《离骚》课堂教学设计.docx

先，采纳问题发觉法，激励学生自主认知
激励学生将文中自己喜爱的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避开了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。 其次，整合学生认知，梳理诗人情感
其次，要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的缘由。内容概括如下：哀——民生多艰 怨——君王不察 悔——相道不察 忧——国运艰难 愤——奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照看自主认知不主动的一部分同学，也照看擅长课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深化地体会诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。
第三，在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。
这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯净、高尚、无私、诚恳、和善的，而这首诗中诗人表达了剧烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的？”这样就由抓文中干脆表露的情感深化到思索产生这种情感的缘由，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭受产生的，更是因为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。 （请一两个同学读诗） 讲析诗选—— （1）《离骚》节选的学习要留意以下几点：










1．结合注释熟识生疏的字词或多音字，在初步了解的基础上反复读，熟读，甚至初步成诵。 2．细致阅读书下注释和课文说明，了解屈原的境况和思想感情，理解熟记重点词，重点句的内容大意，在此基上串讲并熟识其语言特点。
3．在串讲中加深理解，整体把握节选部分的主旨和屈原的思想情感，并分析节选部分7节诗的内在联系，理清思路，在此基础，再读直至娴熟背诵。 4．鉴赏品尝。
（2）讲、读、背前七节，自述受屈遭贬的政治缘由，表示不情愿同流合污的情怀。
师：一般状况下，古人都喜爱说自己的出身名贵，屈原也不例外，用《离骚》中的话来说是： 生：帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；是说自己喜爱自己的血统，血管里流着帝王的血。 师：是讲屈原和楚王的关系，本是同根生，—— 生（集体）：相煎何太急，










师：现在楚国已日薄西山，天下兴亡，连匹夫有责，更何况我屈原呢？还有吗？ 生：诞生的日子也很奇妙，在正月中诞生。是说是上帝特意支配的。 师：中国人很看重自己的诞生是否有预兆，据说李白诞生时，他母亲梦见太白金星钻进肚子，所以李白字太白。岳飞诞生时，有大鹏鸟钻入母亲的肚子，所以岳飞字鹏举，屈原的诞生是祥瑞的，天将降大任于斯人也。有着剧烈的责任心。还有吗？
生：对自己的名字也看重，自己的名字是如此的美妙，是多么有价值。
生：对自己的品德也相当喜爱。纷吾既有此内美兮，说我品德多么高尚啊，——
师：看来的确如此。人生易老，面对岁月的消逝，青春已不再，当时屈原已六十出头了，一般在他的年龄段的人会怎样生活？ 生：安度晚年，早上提鸟笼逛逛
师：还有打打太极拳，跳跳舞，晚上搓搓麻将，（生笑）屈原在干什么？
生：朝搴枇之木兰兮，夕揽洲之宿莽，就是说早上上山采花，晚上到河边挖树根。 师：这也许是他的爱好吧，为什么这样做？ 生：熬炼自己吧。