互评教案修改稿.docx

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三、互评教案、作业活动，促进老师专业成长
1、教案互评
我们定期把全校老师的教案集体展出、展评、沟通。要求沟通后，每位老师写出一篇沟通心得。这一活动让老师在当观众的同时，又当评委，促使大家在翻阅别人教案的同时，能够看出同事的工作看法、实力凹凸，专业水平强弱。根据要求，对别人教案进行科学的、理性的评判：看教案是否考虑教学实际，是否留有师生敏捷的课堂操作和活动空间，是否重视教学的整体把握，是否重视学生学习的思维过程和语言表述依次，是否克服了教学设计的程序化。在谛视别人教案的同时，也反思自己的教案：教学设计是否细心到位，各个教学环节是否紧密联系，有没有形成较好的学问链接，教学反思是否是自己教学阅历和失败缘由的客观反映。是教材问题，还是执教问题，是生活影
2 响，还是没有生活应用基础，是教学方法不恰当，还是教学目标不明确。特殊是同头课老师，在同一课的设计上，是否有值得自己借鉴的地方，更加直观地看到了自己和别人的差距。老师们平常没有时间这样去翻看别人的教案，而这一活动正好为老师搭建了一个沟通的平台。










展示、沟通活动之后，我们开展了优秀教案评比活动，每位老师既是参评者，又是评委，依据发放的优秀教案评比表，共同参加了优秀教案评比活动，依据我们学校老师业务考核量化标准，学校实行的评比活动都要计入期末老师考核中，和学期末的绩效工资挂钩，所以老师们特殊重视，共评出了郑德望、张小芹、李红霞等五位老师的教案为优秀教案。
通过互评教案、引领老师理性思索、努力找寻、变更现有教学现状的最佳方案和出现问题的详细缘由。通过借鉴和鉴赏，促使老师专业成长。
2、作业互评
在作业互评中，大家惊喜地看到，我们的老师在作业上下了肯定功夫，仁者见仁，智者见智，各有所长，集体成长。 （1）中高年级作文
3——6年级语文老师对学生作文批改仔细，旁批、眉批、总批都有，能够对学生的写作提出指导性的看法，赞扬、指责兼有，给学生以确定，激励和建议，能够让学生自信、自悟，为写好作文打下了良好的基础。对个别不擅长写作的学生作文，克服了以往简洁批阅的做法，改用激励性语言告知学生：“只要你努力，专心视察，是能写好作文的”，让这类学生有了试一试，我也能写好作文的动力，最至少产生了专心感悟作文的欲望。










（2）卡片作业
六年级的数学作业，老师放手让学生依据课堂所学学问，进行自由取舍，制成卡片作业，促使学生有了筛选的意识，对所学学问有了再一次的理解，进一步突破了重难点，同时也促使学生形成仔细对待作业的看法，书写工整，设计合理，有效帮助了学生对学问的驾驭和理解，被师生称为 “表现作业”。
（3）低年级语文作业
努力克服一个生字写多行，以量取胜的现象，相对增加了以同桌
3 相互听写生字的记忆生字等形式，再结合激励性的评价方式来评价作业，如：100分、好、红旗、小花等显明的、好玩的评价语言，让学生既摆脱了心理反感，机械书写的毛病，又记住了生字，在记住生字的基础上再让学生遣词造句，学生乐学会用，取得了事半功倍的效果。同时，还给学生布置了大量的经典诵读作业，阅读作业，让读、背、写紧密与学生相随，不仅丰富了学问，还滋润了学生的情感。 （4）数学作业