）“盲人”旅行过程中，“拐杖”只能用肢体动作引导，不允许进行语言沟通，最好在适当的背景音乐中进行。
2、活动过程
盲人听我的口令：保持肃穆，原地缓慢的转圈。转——停！不要动了。现在，拐杖要选择一个盲人作搭档，建议大家，选择一个还不是很熟甚至很少说过话的同学，这样效果会更好。选好后站在盲人的外侧扶住他的胳膊表示他已经有搭档了。
再次重申：整个过程不能说话，就是一个静静地行进的队伍，拐杖肯定要爱护好盲人的平安，两组之间保持半米左右的距离。
3、小组探讨
（1）当你做“盲人”时什么感受？ （2）当你做“拐杖”的时候什么感受？
（3）在行进过程中，你们遇到了一些障碍，是怎样克服的？ （4）你们凭借的是什么，依靠的是什么？
（5）当你平安地护送或被护送回座位时又有什么感受？ （6）跳出整个活动，联系你的学习和生活，你有哪些启示？（最主要的——也是比较高层面的）
把你的思路尽可能地打开，看看咱班同学的感受力。
4、共享感受
三、老师总结
其实我们这个嬉戏的全名叫做“信任盲行”，之所以把信任二字去掉，就是想让大家自己去体会。希望同学们能够在信任的基础上，恰当地运用正确的方法，主动地互帮互助，共同走过美妙的小学生活！
四、“盲行”活动分析 ：
（1）盲人与拐杖活动过程中不允许用语言沟通，最好配置适当的背景音乐。
不允许运用语言沟通，使学生不得不运用肢体语言沟通；可以使“拐杖”传达对“盲人”的关切，“盲人”也能更好地体会在黑暗中“拐杖”赐予的帮助。这样可以使学生尽快集中留意力进入到活动情境中去。同样，背景音乐的运用也能促使学生更快地进入活动情境。 （2）在角色互换的旅行中，“盲人”与“拐杖”最好随意组合，“盲人”事先不知道“拐杖”是谁。
假如“盲人”事先知道搀扶自己的“拐杖”是哪位同学，就会影响到“盲人”对“拐杖”的推断，他的“旅行”就事先有了某种程度的信任感（或者不信任感），就会干脆影响到活动效果。例如“拐杖”是“盲人”比较熟识的同学，在穿越旅行中，“盲人”就会比较放心。 （3）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。
“盲人”戴上眼罩转3圈后失去方向感，简单造成对四周的生疏感，这时候会期盼有人来帮忙，所以有利于活动者进入情境。此外，在等待的过程中也会产生一种孤独感，假如“拐杖”能刚好过来搀扶他，自然会有一种发自内心被关照的华蜜感。
（4）障碍旅程的设计，应当有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。
障碍设计困难化是为了尽量创建一种比较困难的活动情境，使“盲人”的旅行变得有一些困难，从而有利于“盲人”更好地体会假如没有别人帮助的困难和被人帮助的欢乐和华蜜。 ：
在团体活动课中除了要视察学生共同的行为特征外，也要留意特别的个别现象。假如视察的问题课堂上不能解决，可以利用个别询问等形式，帮助他们形成正确的认知观念。
五、活动成果总结
1.“盲行”活动过程中的互助让学生感受到了彼此的关切。
在盲行活动中，成员体验着他人的帮助，感受到来自他人的关爱，心里充溢着感动，由感受别人的爱而产生对他人的爱，成员间
信任盲行 心理健康活动课 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
