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略论为读而写和为写而读
作者:孙大武

【编者按】读写结合是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。课从外部再到内部这样的顺序进行的,体现住宅样式和规模的词语自然就成了关键词:外部——倾斜的隧道、半掩的门、平台,内部——光滑、简朴。
值得一提的是,这几个关键词是在教师引领下,学生自己从文本词语河流中打捞上来的,它们与原生语境的生动画面息息相关,据此来归纳主要内容就可以水到渠成,有很好的方法引领意义。
(三)边读边写,用写批注的办法不断提升阅读品质
学写批注是中年段语文学习重要的语文元素之一,是有效的读写结合实战策略,有利于培养小学生边读边思的良好语文习惯。但在实际教学中,学写批注还远没有上升到“写”的境界,随意涂画、词不达意等不良语文现象频发。从教师的角度看,大多数也就是满足于学生“有”批注,却不能深入一步考究究竟是什么样的批注,至于应当达到的要求更加是语焉不详。
读写结合中的“写”与学写批注的“写”应当是一致的。在浅阅读正在不断侵蚀有效阅读、深度阅读领地的今天,重视批注写作的指导应当成为全体语文教师的自觉行为。
一般來说,作为批注的写,要具备精炼、准确、明白的特征。如四上《盘古开天地》“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子,撑在天和地之间”,批注为“形象的比喻。‘撑’写出了柱子的特征,也写出了盘古勇敢和奉献的精神”。这个批注不仅有对文本语言形式的欣赏,还有透过语言体会作者情感的深度思维,“也”这个词让批注的表达更加流畅和有层次。当然,这样水准的批注一定是结合了教师阅读教学的思维成果,单纯依靠学生个人的单打独斗还不太现实。 二、为写而读
如果说为读而写,因为有了写的有效加盟,而使得读有了合宜的效度和深度,那么为写而读,就在更高层面上推动着语文学习大踏步跨越式发展。毕竟,写作才是语文学科最为困难也是最为重要的任务,读的输入也只有在写的输出基础上才显得更加有意义。潘新和先生在谈论写对读的重要意义时说:“写作会逼着你对文本往深处想,使含糊混沌的思想明晰化、深刻化,极大地提升阅读效能。”他甚至强调:“写作是阅读的目的。”那么,为写而读,通常是以怎样的面貌呈现的呢?
(一)习作单元的设立,集中体现为为写而读的语文思想
回顾以往的语文教材,教师会有一种无力感,这种无力感主要来自习作教学。习作很重要,习作很困难,但传统教科书的编写一直贯穿的是以阅读为主线,而习作往往被有意无意地放置于一个说起来重要却不知该怎么做的尴尬境地。
统编版教材专门设立了习作单元,习作单元分布在各个分册,与相应年级语文教科书的阅读内容和单元习作有机融合,彼此渗透又相对独立。各个习作单元分开看是一个个写作要素的训练,串联起来看就是一个有整体规划的习作教程。每一个写作单元又细致分解成精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作练习等板块,体现了一个从经典引导到分享发现、初显身手,从伙伴示范到自由写作的学习过程。
比如,四上第五单元就是习作单元。它的单元导语是:我手写我心,彩笔绘生活。两条语文要素:了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事,把事情写清楚。精读课文分别是《麻雀》和《爬天都峰》。作为习作单元,教材呈现的文本就不能像通常的阅读教法去处理。在欣赏精彩的生活画面的同时,要把主要的视线投注到“作者是如何把事情写清楚”的这一条要素上,这才是教写作,而非教阅读。
这一单元的“交流平台”围绕语文元素安排交流要点,教学中,教师要注意做到重点突出,不枝不蔓。“初试身手”是自由表达前的“热身运动”,可以帮助教师发现问题,及时做好指导。
习作单元的编写心思细腻,它注意到经典作家与小学生文笔和思想上的巨大差距,所以在学生正式动笔前,又很贴心地安排了“习作例文”板块。《我家的杏熟了》写奶奶“分杏”这件事。《小木船》写同学之间闹矛盾,但分开后又很想念的事。无论是事情还是语言,例文都很贴近小学生的生活,是标准的伙伴式文字,示范性非常突出。
通过以上的分析,我们可以发现,统编版教材习作单元内容丰富,操作性强,上好习作单元,必然能够有效实现为写而读的指导思想,一以贯之,必将有助于提升写作素养,攻克写作难关。
(二)见缝插针,让随堂练写常态化
如果说习作单元是重点突破,那么日常教学中的为写而读则是必要的练习补充。这些分散的习作练习跟单元阅读主题紧密联系,与习作单元同声相应,共同构建起小学生习作教学的高楼大厦。见缝插针,让随堂练写常态化就是很好的路径。
1. 以课文为情节蓝本,进行续写练习。
出于表达需要,有的文本并没有把人物命运