让动手操作更有效.doc

让动手操作更有效
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。 让动手操作更有效
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　　由于小学生的思维特点是以具体、直观、形象为主，所以动手操作是其数学学习的重要方式。把操作活动与想象、推理、表达、思考有机融合，加大操作中的思维含量，不但可以促进学生对知识的理解，同时有助于培养其操作能力，发展数学思维和解决数学问题的能力。在平常的教学中，许多教师在课堂教学中设计了不少让学生参与的操作活动，使数学课堂变得生动活泼；但也出现了一些“为操作而操作”的现象，将操作活动只作为课堂气氛的调节剂而已。
　　【现象点击】
　　镜头一：有位教师在教学《观察物体》一课时，到了练习部分，教师要求学生用5个同样大的正方体按要求分别摆一摆。第一个要求是从上面看到的是一个正方形。有的学生很快完成了操作，还有的学生干脆直接举手。教师在听了同学的交流之后，随即表扬：“同学们真聪明！”然后出示第二个要求：从上面看到两个正方形，要求学生独立摆一摆。许多学生没有完成操作就迫不急待地举手。教师指名一个学生上台演示，让其他学生补充不同的摆法。
　　镜头二: 在听《可能性的大小》一课时，任课教师出示一个盒子，提问学生：“盒子里有5个白球，1个黄球。如果从中任意摸出一个球，可能是什么颜色的球？小组讨论一下。”孩子们并没有认真讨论，都纷纷举手，几乎所有的学生都说“摸到白球的可能性大”。教师接着说：“那下面就分小组摸球，把摸球的结果记录在作业纸上，完成后小组内交流一下摸球的情况。”课堂上气氛活跃，各小组摸球、统计。各小组汇报结果之后，教师进行了总结：“我伸进手去摸一个，一定是白球吗？”学生答：“不一定。” “那现在摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性大；反之，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性小。通过这个游戏，我们知道了虽然我们不能确定一定能摸到什么球，但是可能性是有大有小的。”
　　【理性思考】
　　学生的动手操作不是教师要完成教学任务而指挥学生完成的一项工作。动手操作是一种学习的手段，学生能通过动手操作掌握数学知识，发展数学思维，是提升数学素养的一种学习方式。
　　一、动手操作要因学生的学习需要
　　学生是学习的主人。课堂教学中的动手操作不应是教师赋予学生的责任与义务，学生的活动不应是在教师的命令下展开，而应是一种自身学习需要引发下的自觉行为。这样的动手操作才是积极主动的，也是有效的。在“镜头一”中，课堂教学练习环节的设计低估了学生的知能起点，学生在那样的练习中不需要操作，也能轻易找出答案。
　　学生的操作活动应富有挑战性，让动手操作成为学生的一种需要。如“镜头一”的环节可以这样设计：首先，用5个同样大的正方体按要求分别摆一摆，并思考有无不同摆法。 要求：从正面看为3个正方形。学生操作，小组讨论后展示学生不同的摆法。再分别出示要求从侧面看为 、从上面看为