读另一种可能有感(共4页).doc

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读另一种可能有感

读罢本书我有很多感想，联想一下实际的校园生活，我非常赞同池昌斌老师的观点。在今天这样的教育生态下，孩子们得到了所谓的高分，失去的又是什么？那些失去的东西会不会就是一个孩子成长中最重要的东西呢？
在学校里我们总是能听到这样的话：“老师还不是为了你好？”“你怎么就不能理解老师的良苦用心呢?”是不是所有的孩子都需要无条件地接受这所谓的“好心”呢？当读到这里时，我想到了自己。我们是不是打着为学生“好”的旗帜，做着让学生很“痛苦”的事情呢？
也许我们经常以爱和负责任的名义做着“祸害”甚至“谋杀”学生的事。老师不能真正懂得学生，不能以孩子可以接受的方式，反而一味让他们去做我们成人期待的事情或是成为成人期待的那个样子，这对孩子来说是非常不公平。我班里的一个孩子理解能力很差，我就经常抓着他补习功课。我自以为这是为他好，实际上他很抵触，因为这样做剥夺了他的游戏时间。他就更没有心思听我讲了，补了一段时间后，一点效果都没有。所以以后再也不能站在自己的立场上考虑问题了。
池老师对待学生的方式让我自愧不如。我们太功利了，认为名次很重要。就像上公开课，我都会挑选一些平时表现比较好的学生去参加，而排除一些成绩不好不好或是课堂上会捣乱的学生。池老师教我们要让自己内心平和，试着看淡那些看似很重要的成绩，学会放下。
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教育不能有功利思维。给每一个孩子公平的机会，比所谓的成绩更重要。其实我知道，那些留下来的孩子其实也想去上课。如果再让我重新选择一次，我绝不重蹈覆辙。
给每一个孩子公平的机会，建立起这样的教育信念需要一个过程，需要我们经历教育情感的纠结与放下。我相信每个教师的一生都经历过这样的场景，而那些成长经历中的经典场景，会成为我们成长的关键性场景。我们需要经常铭记并回忆这样的场景带给我们的教育和警示，让每个场景如同放电影胶片似的，时常回放在我们的教育回忆之中。
智者乐水，仁者乐山。池老师在跨界中打开格局，体会到了他那新的教育大观。而我们同样能在《另一种可能》里，读出了他一路行走的足迹，读到他的经历的与期许的世界。“自己待在哪里不重要，重要的是读什么，通过作者来看世界，像作者一样思考，对后来的职业发展起到非常重要的作用。”“读书跟吃饭一样，要吃饭，也要阅读。越是在不利的环境中，越是要阅读，努力将不利因素降到最低。”是他无私的分享；要去阅读大量与教育无关的书，宽广的视野，决定了自己的格局，影响价值观，再作用于教育，是他给我们的启示。
《另一种可能》，一切皆有可能。爷爷