《白杨礼赞》教学设计.doc

《白杨礼赞》教学设计.doc《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)
《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)
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《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)
《白杨礼赞》教学设计
教学目标
知识与能力：理清脉络，把握情感线索；通过对白杨树外在形象的分析，掌外在，更体现在内在。现在我们由形上升到神。
（四）抓住白杨树的外形特点说说它身上具有人的哪些优秀品质。
回答格式：我从白杨树的看出它具有的精神品格。
如：我从白杨树树皮的淡青色想到看出它具有朴实无华的精神品格。
（五）你能联想到什么人具有白杨树的精神品质吗？
生答：董存瑞舍身炸碉堡、王二小引鬼子入八路军的包围圈而牺牲。
师引:第五段文字虽然不多，但通过细细咀嚼，我们可以感受到茅盾先生对白杨树的礼
赞之意，这样伟岸，正直，朴质，严肃，倔强挺立，浑身上下充满阳刚之气的伟丈夫突现在
我们眼前。这么精彩的段落，难道我们要让它在我们的脑海中瞬间消失吗？
（五）全班朗读。
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《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)
（设计意图:这几个部分环环相扣，主要培养学生善于寻找关键句的能力，以及在搜索白杨树特点的同时培养知识整合能力，并由图片挖掘学生潜力，增添课堂色彩。由树及人，引导
学生多思考、善总结。散文应多阅读，让学生在琅琅书声中感受语言美和精神美。）
★过渡语:刚刚我们解读了白杨树身上具有人的各种优秀品质，你们能联想到什么人具有这样的品质？
五、礼赞不平凡之人、精神意志（第七段）
（一）茅盾先生联想到什么人？
【板书:农民哨兵精神和意志】
（设计意图:积累名句片段，通过品味重点语句理解白杨树的象征意义。）
师引:为什么茅盾先生会有这样的联想？这就涉及到本文的写作背景。
（二）写作背景
本文写于1941年3月，抗日战争进入相持阶段，茅盾先生在延安讲学，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的丑恶嘴脸，同时又欣喜地看到北方军民在共产党的领导下同心同德，团结抗战，多次粉碎了敌委的“扫荡”，巩固并发展了敌后抗日革命根据地，作者
真切地感受到中华民族在最危难的关头，中国共产党所体现出来的力争上游、昂扬向上的精神，因此写了这篇散文。因当时生活在国统区，不便于直抒胸臆所以借白杨树赞美共产党及其领导下的北方抗日军民的英雄形象，赞美他们身上所体现出来的精神和意志。
（设计意图:在此穿插背景，有助于学生对白杨树象征意义的深入理解。）
师引:这种文学表现手法叫什么呢？
（三）象征
含义:通过联想和想象，借某一具体事物或形象表达某种意义。这种写法叫象征，也可称为“托物言志”。
【板书:象征托物言志】
为什么选用白杨树作为象征体？
生答:因为他们之间有相似点。北方军民、哨兵及精神意志和白杨树的外在形象所体现
出来的品质达到了和谐统一。
师引:是的，本体和象征体要有相似点，所以可以拿白杨树作为象征体使用。
（设计意图:帮助学生对象征手法的理解，明确本体与象征体的联系。）
师引:同学们齐读第七段，在字里行间感受茅盾先生对西北抗日军民的赞美之情。朗读
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