小学英语心得体会.docx

教学评价指标的确定，既要符合教学目标的要求，又要适合小学英语教学的实际。条文要明确详细，运用方法尽量做到既科学又简便易行，便于英语老师理解和接受。
三、小学英语教学怎样评价
过去我们的评价一是对课堂教学评价大多实行自上而下的方法，形成一个相对固定的课堂教学评价形式，只是老师对学生所回答的问题用简洁的“YES”或者是“NO”表态。明显，这种评价形式只是老师对学生一种相当模糊的评价。这种评价，很难使评价标准成为评价者和被评价者自我调整的内在标准；二是一纸一笔计分数，期中、期末两考分数定学生的凹凸。教学管理者、教学指导者、老师和学生在不正常的评价机制中形成一种不正常的评价心态。专注于分数多少，特殊看中名次排列的各种微小改变，用班级平均分的单一指标判定教学效果，并且有个别学校与老师的经济待遇挂钩。例如：有一学校要按
学生期末成果给老师发奖金，老师为了自己的名誉、经济不受损失而要一个英语考试不及格的学生假扮弱智。这对学生极不公允。是一种不正常的评价心态。新的评价观念是全方位的互动形式评价。这要求老师：第










一、随时收集教与学的信息。第
二、随时探讨和分析收集来的信息。第
三、随时做出教学决策。
在课程实施发展过程中不断地作决策,不断地进行调整,不断地进行评价；依据评价进行新的决策，依据新的评价进行下一步的教学实施，由此形成一个决策──实施──评价的反馈圈。
我们目前的详细评价方式有以下几点：
（一）评价形式多样。
A．形象评价法----体会胜利愉悦，翘大母指、运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。
B．激励评价法----树立学习信念。老师对学生进行赞扬和激励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到老师的温情，满意学生的成就感，使课堂气氛更热情。
C．活动评价法----激发学习爱好。
1、嬉戏法、表演法，让学生在学问性的英语嬉戏中进行评价，通过学生的仿照表演和创建性表演，评价学生的表演实力、仿照实力和创新实力。










2、情景法，创设情景，让学生身临其境，主动投入表演、练习。如：“Shopping”, “In the cla-room”，“Meet new friends”等来评价学生对英语学问的理解和运用实力。
D．延迟评价法----赐予调整空间，当学生读词不准，用词不达意不当等错误，就适当地延迟评价，会有意想不到的收获。遇到这类状况时，老师不急于订正，而是给多学生一些激励的言语，如：“ it think you can”等等。
（二）评价的记录工具多样。日常学载表、学期作业报告书、课堂视察评价表、课堂学习之星评价表、争上游进度表、丰收树图、金桔子图；还有各种符号和实物等等。
（三）建立了丰富多彩的学生学习档案。如：作业样本、各种原始评价表、各种代奖券等等。
其次是要留意三个问题：
第一、留意两个防止。小学英语教学评价一是要防止课堂教学评价形式化或者是模式化。为了评价而评价导致课堂上评价形式化，我们的评价是为了提高小学英语教学质量，是为了促进老师的不断提高，是为了学生的终生发展。老师要将新课程评价意识融于课堂教学各个环节；二是要防止教学评价手段的误导，我们在听课中发觉，有的老师在课堂上评价用的小奖品很能吸引学生，但是，因为老师没有留意正确引导和调整，以致学生的留意力不是集中精神动脑子想问题，而是一味的主动举手而获得奖品。老师课堂上所用的评价嘉奖品只是记录学生学习行为的一种符号，是为了激励小学生主动学习英语爱好的手段，而不是