教学设计理念.docx

学生常常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且嬉戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习爱好，为后面的学习营造一个良好的氛围。
环节二：生活理论化。
在学生爱好正浓时，简明精炼地分析嬉戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发觉，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习供应了一个广袤的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过肯定的神经结构 反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生视察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生留意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的依次进行，为后面的学习做了充分的打算。此时启发学生思索下列问题：










（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的改变（即所谓的兴奋），改变发生后又是怎样传到效应器的？
（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：
① 兴奋在一个神经内是怎样传导的？
② 兴奋在神经元间又是怎样传递的？
经过这样的思索分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。
环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。
通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已非常想弄清兴奋的传导究竟是怎样进行的，这时不急于讲解并描述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生探讨、思索，要解决这个问题，你们打算怎么办。这样做，能使学生形成发觉问题，分析问题，寻求解决方法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最终归结为：在人工限制下对反射弧进行试验操作，体现生物是一门试验科学，结论是建立在试验基础之上的。解决问题的思路通过探讨形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生怀疑，这时可告知学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有试验依据的，同时简洁介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行试验设计做打算，然后课件演示神经纤维受刺激后的改变状况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生细致视察，请学生边视察边表述视察到的现象。首先刺激导致电位改变，电位改变后又导致刺激部位与接近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最终达成共识：兴奋即是电位改变，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，详细产生及传导状况如下：刺激—>电位改变—>电位差—>电荷移动—>局部电流。此过程培育学生的视察实力及文字表达实力。










环节四：探究兴奋在细胞间的传递。










兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生视察思索：神经元间并没有干脆接触，依据电学原理，电流不行能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？这时可让学生依据所学的学问，总结一下自然界信号传递的形式。学生会想到：电