优化朗读教学提高朗读有效性.doc

优化朗读教学 进步朗读有效性
呼兰区建国小学井艳杰
书是读懂的,而不是老师讲懂的。"陶行知的这句话道出了阅读课中读的重要性。在阅读教学的过程、方法方面，《语文课程标准》特别强调朗读，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。一堂好的语文精心指导，起到举一反三、:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵敏现的句子;蕴含丰富、含义深化的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是老师应该花大力气进展朗读指导的对象。
车老师在《小鸟和牵牛花》一课中,就对小鸟生病这个自然段就行了重点指导，让孩子们感受到了小鸟的无力、难受、和孤单。又如在对《鸟的天堂》一文进展朗读指导时，就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，（区别见闻和联想是本单元的阅读重点)，把大榕树描写得活力勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在前面描写的根底上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进展描写、衬托,没有用一个“多"字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。和第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的比照。大胆、有效地取舍,防止了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上，目的更明确,品悟更充分，训练也更有效，实在进步了学生品悟语言文字的才能，积累了语感。（精品文档请下载）
三、此时无“言"胜有“言” 加强范读引领。倾听高程度的朗读，是理解课文的有效途径，再对照朗读，进步朗读程度。在教学中老师应通过自己的有感情范读，或多媒体影视朗读,使学生在‚听书‛中仿佛身临其境，受到情感的熏陶感染，课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要老师本身研究朗读，朗读好课文，，就会激发他们朗读的激情,增强他们学习语文的兴趣。当然，老师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。老师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中,让学生加深对课文的理解，，老师在范读时，就必须到达声情并茂。，一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的典范，或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶，
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定根底。通过老师搭起的桥梁去参悟文本，进而整体把握课文的情感基调。（精品文档请下载）
四、保证朗读时间，教给朗读方法
当我们仔细观察就会发现，有时候在一节课开场时学生朗读的程度和这节课下课时学生朗读程度相比，根本没有什么变化,也就是说这节课对于进步学生的朗读才能根本不起作用。其中一个原因就是朗读训练的时间不够。我看到有的阅读教学，:朗读我们就先练到这儿，课后再练。阅读课就是要读书，决不能使朗读训练成为一种点缀。同时，朗读的训练一定要“到位”.比方，这段课文应该读出什么样的语气,通过朗读表达出什么样的情感,训练一定要到位，绝对不能走过场，否那么天长日久，学生的朗读程度无法得到真正的进步。（精品文档请下载）
在教学中，老师往往会出现重写轻读的现象,，老师必须根据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后,要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问-答"，必须精心设计问题,让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品,这样，通过足量的时间，多样的方式,加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂气氛，充分调动了学生读书的积极性,进步了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读根本功,必须根据教材，根据不同文体的课文进展朗读指导。而朗读指导也要讲究方法,要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读",“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感,美读得其法，不但理解作者说些什么，而且和作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如语调、停顿、轻重、缓急，语速等等。（精品文档请下载）
 1、语调
 语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的上下、强弱和快