创新数学课堂教学，培养学生思维能力
作者:
摘 要 《数学课程标准》指出:“数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学创新数学课堂教学，培养学生思维能力
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摘 要 《数学课程标准》指出:“数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质,是数学思维活动的过程。本文针对创新数学课堂教学,培养学生思维能力研究。
关键词 创新教学 数学课堂 培养思维
中图分类号: 文献标识码:A
课堂教学是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。科学技术迅猛发展,知识激增,知识的更新加快,不仅要教给学生现代科学技术知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,从而强调教学要注重发展学生的智力。智力的核心是思维能力。思维能力增强了,智力水平也就提高了。笔者就如何创新数学课堂教学,培养学生的思维能力进行以下探讨:
1注重培养兴趣,激发学生思维
,激发学习兴趣
好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向,是创造思维的内部动力,当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维,有助于点燃思维的火花。例如:进行三角形的内角和是180?
,点燃思维火花
学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中,课堂提问是引起学生思考的重要方法,通过提问使学生思维有明确的方向。在思维活动中分析解决问题,培养思维能力。因此,在课堂教学中要精心设计问题,以提问的形式把问题引发出来,使学生迅速进入紧张的思维状态。
2新旧联系,启动思维
由于数学知识一环扣一环,根据学生认知特点,数学教学内容采用螺旋上升编排。温故知新,而又不断化新的为旧,它们不仅有纵的联系,还有横的发展。纵横交错,形成知识网络,所以在教学新知识时,要抓住新旧知识的衔接点,做好学习新知识的铺垫。找准新旧知识内在联系的因素,缩短学生“已知”与“未知”的差距,给学生架起新旧知识过渡的“桥梁”,从而启动学生的思维,使学生主动去发现规律、掌握规律。
例如:笔者在教學“约分”时,通过对旧知识“互质数”和分数基本性质的练习。不仅为学习新知识“约分”作了铺垫,而且巩固提高所学知识,并且可以沟通数学教材系统中相关知识点之间的联系,为将要进行更高层的思维活动做好服务。
3巧设疑难,激发思维
心理学告诉我们:思维从问题开始,问题是激发求知欲的内驱力,巧设疑难并非教师提问与学生进行简单的对话,而是一种有目的、有方向的思维引导。这种引导常常可以创设旧知识不能解决新问题的情景,从而挑出矛盾,引起求知欲;也可以在观察演示时提出问题。例如:笔者在教学“按比例分配应用题”时,首先从“平均分”这个旧知识出发,列举事例说明在日常生活中很多时候不能“平均分”,然后提出能不能找到一种更合理的分配方法呢?从而把学生思维引导到探究新问题上来,寻求解决矛盾的途径,促成知识的迁移。
4探索新知,发展思维
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