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最新学前教育专业毕业论文.doc


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摘 要
学前教育是教育的起点,是人一生中受教育的重要阶段。重视学前教育的开展是当代社会的一大重任。重视学前教育师资的培养,才能更好地促进学前教育的开展。学前教育专业的教育实习作为培养学前教育专业师范生实践技能的重要组成局部,是师范生将课台,他们需要通过这个舞台进行教师角色的模仿、展示自我的技能。教育实习的好坏,甚至直接影响到师范生以后的教育工作的质量和职业开展。对学前教育专业的教育实习进行深入的研究分析,能更好地认识教育实习的相关理论,丰富对学前教育专业教育实习的研究。
〔2〕实践意义
本研究通过对广东第二师范学院学前教育专业本科生教育实习进行研究,分析总结其存在的问题,并相应地为广东第二师范学院学前教育专业本科生的教育实习提出有效的解决方法,为以后的教育实习工作提供参考依据,也为各院系的教育实习工作提供可借鉴的范本。


提到教育实习这一概念,专家学者们都各有各的阐述。
例如顾明远先生认为教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等。〞 [M].上海教育出版社?-27
饶见维等对教育实习的理解是:“一个学生教师蜕变为专业教师的历程,此历程为:学生教师在相关人员的协同下,根据已备的知识经验与既有的教育资源,综合构思出准备行动架构,进入教育实习场所,经由不断的互动以获得实务经验,并透过省思的过程,建构出实践的专业知能与精神。〞 饶见维,吴家莹,[R].
尽管专家学者对教育实习的理解与阐述不同,但他们对教育实习理解的本质是相似的。综合以上专家学者的观点,本研究认为教育实习的第一主体是实习生,第二主体是实习指导老师〔包括实习生校内指导老师和实习学校的指导老师〕,重要媒介是实习场所。这三者缺一不可。教育实习是高等师范院校的师范生〔即将进入教育一线的准教师〕在校内指导老师和实习学校的指导老师的共同指导、帮助下,进入到实习学校,并在实习学校进行一系列的教育教学实践活动。教育实习是师范教育教学方案中的重要组成局部,是师范生由学生角色转变为教师角色的一个阶段。通过教育实习,师范生能更好地把已储藏的理论知识应用到实践教学中去,在此过程中,提升自身的实践教学能力、解决问题的能力、随机应变的能力等。

张文娟从未来幼儿教师的整体成长和终身开展问题出发指出当前学前教育专业本科生教育实习面临着诸多困境。这些困境包括:教育实习功能单一;教育实习时间偏少;教育实习形式单调;教育实习要求不够完善;教育实习管理趋同。针对这些困境,研究者认为需要关注教育实习功能的多元化、实习环节的全程化、实习形式的多样化、实习内容的丰富化、实习指导的合作化,以提高实习的质量。 [J].〔03〕:122-124
王香平对高师学前教育专业本科生教育实习适应状况进行调查发现:实习生总体适应状况良好,但专业实践能力较弱;实习适应状况不受班级、专业背景、实习年级、有无搭班、是否自愿选择专业、是否是独生子女以及家庭等因素的影响;实习适应状况是身体、心理、社会三种因素相互影响下的综合表现,其中经验和技能是影响实习适应的核心因素。 [J].幼儿教育〔教育科学〕.2021

英国
英国的教育实习以中小学为基地,英国教育学院或大学教育系的学生都利用相当多的时间在各个中小学进行有指导的教育实习,英国大学每学年分为秋、春、夏三个学期,教育实习时间所占的时间一般要不少于20周,其中还包括教育见习。 贺国庆,——以伦敦大学教育学院为例[J].比较教育研究.。2002〔11〕:16-19
英国的大学都有与自己关系密切的实习学校,共同承担着教育实习的工作。英国的教育实习分为两种,一种是非正式教育实习,即学生在校期间每周提供一至两天的时间去指定的实习学校进行学习。这和我们学校应用心理专业的教育见习是类似的。他们通过这些时机对学生、中小学的办学等有更深的了解,更好地理解和掌握他们所学到的理论知识;另一种是正式教育实习,这和我们的教育实习安排是一样的。实习生到指定实习学校进行为期较长的实践教学活动,他们要主动承担一定的教学任务,和孩子们相处,从而对教师教育工作有更为深入的认识,对自身职业的选择与开展有更深的了解。
美国
美国的师范教育课程包括普通文化根底课、专业课和教育

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  • 上传人清懿
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  • 时间2022-03-21