学习者特征分析的主要内容.doc

1：起点才能程度分析
任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此,教学系统设计者必须理解学习者原有的知识和技能，，起点才能分析分所述，可以直接建立起新旧知识之间的非任意的本质性联络，学习者所需进展的认知加工比较简单，因此可以较轻松地完成学习任务。假设找不到类属或总括这两种关系，那就只能去寻找新旧知识之间的并列组合关系。这就要求在新旧知识（或新旧概念、命题）之间作比较深化的分析比照，以便从中找出某种或某些相关的甚至是共同的属性。
在上述关于“回声"和“雷达”的关系中，“回声”是学习者认知构造中通过日常生活经历建立起来的原有概念，而“雷达”那么是当前要学习的新概念、新知识。通过分析比照不难发现，“波的反射和接收"就是本例中原有概念和新概念的共同属性.
（2)认知构造的“可分辨性”分析
“可分辨性”分析是分析起固定、吸收作用的原有观念和当前所学新观念之间的异同点是否明晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚,。
分析方法：假设可利用的原有概念和当前所学的新概念之间属于类属关系，那么，由于类属关系就是上下位关系——原有概念为上位，新概念为下位，这二者之间的关系无需我们作进一步的分析就已经泾渭清楚，明晰可辨了；假设可利用的原有概念和当前所学新概念之间属于总括关系，那么，由于总括关系实际上是“下上位关系” ——原有概念为下位，新概念为上位，所以这二者之间的区别也是明晰可辨的；假设可利用的原有概念和当前所学新概念之间属于并列组合关系，这时新旧概念之间的区别就要作比较深化的分析比照，在努力寻找它们共同(或相关）属性的同时,也要注意发现它们彼此之间相区别的属性。
仍以上述“回声"和“雷达”的关系为例，在找出“波的反射和接收”是二者共同属性的同时，还应注意到前者是属于“声波”的反射和接收，而后者那么属于“无线电波"的反射和接收，如能注意到这点（两种不同性质的波动),那么新旧概念显然是明晰可辨的。
(3）认知构造的“稳固性”分析
“稳固性”分析是分析起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、,也愈有利于有意义学习的发生和保持。假设学习者认知构造中的原有观念不是稳固的，那么应在教学过程中设法采取补救措施—-努力使当前教学中将要加以利用的原有观念变得稳定、结实,以免它对新的有意义学习的发生及保持产生不利影响。
分析方法：一般说来，假设能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而结实的；假设原有观念和新观念之间是并列组合关系,那么这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差异。这里又分三种不同情况.
假设原有观念贴近学生的日常生活,那么这种原有观念是比较稳固的。例如，通过以“回声”作为原有概念去固定、吸收“雷达”这个新概念就属于这种情况。
假设原有观念和已学过的某种知识相关，而且该知识的习得意义又能较好地保持，那么这种原有观念也是比较稳固的，并且对新知识的学习能起有效的促进作用。例如，物理学中，在掌握
“功”的概念的根底上去学习“能”的概念，会容易得多。
假设原有观念和已学过的某种知识相关，但对该知识的习得意义不能有效保持，那么这种原有观念将是不稳固的，因此对新知识的学习不会有什么帮助。例如，学习者假设对“功"未能先建立正确的概念，那么在学习“能”的概念时会感到很困难.
3：学习态度分析
学习态度即学习者对所学内容的认知程度和态度，对教学传递系统的态度或爱好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
分析方法：，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
范例：下面是用以理解中学生对化学学科态度问卷的部分题目，通过学生对问卷的答复，可以从中理解到学习者对化学学科学习的态度。
（1）对于成为一名化学家,我觉得（ ).
① 毫无兴趣
② 尚无兴趣
③ 感兴趣
④ 非常感兴趣
(2)在校外，我使用化学的情况是（ ）.
① 从不想用
② 很少用
③ 有时使用
④ 经常使用
(3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是(
① 从未有过
② 很少会用
③ 有时使用
④ 经常使用
此外,对教学传递系统的态度或爱好和学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。
4：学习动机分析
学习动机是指直接推动学生进展学习的一种内部动力,是鼓励和指引学生进展学习的一种需要。，，动机具有