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特别的爱给特别的你                             
“犯错误是上帝给孩子们的权利。”处于生理及心理开展阶段的学生，由于年龄小，认识程度和自我约束才能相对较差，所以常常会犯些小错误，假设作为老师能给他们一些特别的爱 特别的爱给特别的你                             
“犯错误是上帝给孩子们的权利。”处于生理及心理开展阶段的学生，由于年龄小，认识程度和自我约束才能相对较差，所以常常会犯些小错误，假设作为老师能给他们一些特别的爱,对于学生的转化将大有好处。
一、主动接近,多一些偏爱
苏霍姆林斯基曾经说过：“一个曾被人认为不值得一爱的孩子身上确实存在着得意的因素，存在着可惜的苗头.”一个学生犯了错，有些是有意识的，但大多数是无意的，假设不分青红皂白，一味地指责谩骂，内向的孩子就会自卑，而外向的孩子更可能逆反。这两种情况都属于心理疾病，是我们教育者不愿看到的。
近年来各种调查结果说明，学生中普遍存在各种各样不同程度的心理疾病，并随年龄增长呈递增趋势。作为老师就要擅长发现他们身上的闪光点，像疼爱自己的儿女那样，倾其所能，捧出一颗真挚的心去爱他们。主动接近，积极沟通，：“精诚所至，金石为开.”他们一旦感受到老师的真情,对老师有了信任感,就会向老师敞开心扉，道出其中原委，便于老师找出症结，对症下药。
二、点滴入手，给一些关爱
批评和惩罚往往是一些老师对待犯错学生最常用的方法。也许，老师的出发点是为了学生,希望自己的方法可以“立竿见影"，但是有些做法往往是希望学生安康成长而客观上给学生造成了严重的心理障碍，急于求成，欲速那么不达。相反，假设我们老师能从点点滴滴入手，时时处处给学生一些关爱和提醒，：给不能按时完成作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听讲的同时多给他发言时机;对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较,擅长发现他的哪怕一点一滴的进步,及时褒扬鼓励，将会使他们在老师的爱心中找到自己的缺乏,增加改错的信心。
曾记得开学初，在课间活动时，一位生性腼腆的女同学在离座时不小心蹭掉了同桌的水杯，由于当时是下课时间，教室里人声嘈杂,她以为别人没有发现,，我为了保持她的自尊心不受伤害，想出来一个好方法，当晚布置了一篇日记，题目是《老师我想对你说》，果然，她在日记中交代了事情的经过，，我发现，她同桌的桌上摆放着一个真心的水杯。这样，没有批评，没有惩罚,一个孩子顺利地改正了自己的错误!
三、正确评价，全身心热爱
假设我们只从一件或几件事上来评价一个学生品行的优劣，是不公平的，也是不客观的。我