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自主互助学习型课堂的心得
上传： 叶青     更新时间：2021—5-17 10:54:59
随着新课程改革的深化开展，由于教育投入缺乏、班额过大、资源短缺等客观原因,和老师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观自主互助学习型课堂的心得
上传： 叶青     更新时间：2021—5-17 10:54:59
随着新课程改革的深化开展，由于教育投入缺乏、班额过大、资源短缺等客观原因,和老师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进展透视：
[现象1]当教学进展到某一环节时 （通常是老师的提问无人应答,教学进展不下去时),老师便会要求学生几个人讨论,讨论怎么答复这个问题。这时,有的学生按照老师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的，我说我的；有的学生那么利用这个时机说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目的指引下的群体学习行为，老师使用它，只是为了使教学能顺利地进展下去，其出发点和归宿是完成老师对教学的设计（以老师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
    [现象2]老师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的,我说我的,各行其道，议论和学习无关的话题、争执、吵闹，加上班额过大，，老师难以驾驭，教学活动不能正常进展，合作讨论完全失去了意义，老师对教学方式本身产生疑心，进而排斥，又返回老路。
［现象3］学生虽然进展了合作交流，但由于老师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论,纯粹是浪费时间,为了表达小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时）,不参谋题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单(课本直接能找到答案）,小组合作只是作为形式表现出来。
［现象4］小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立考虑才能较差，在新知识的讨论中，往往没有主动地参和合作学习;而学优生由于根底较好，反响快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆完毕小组合作学习。因此达不到共同进步的目的。
[现象5]有些老师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进展合作学习时，有的老师那么退至教室的一侧耐心等待，有的老师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了老师课前教学设计的时间，老师开场依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告完毕。这样的课堂，老师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
综观以上几种现象，老师都只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的本质——通过合作学习，进步学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们老师该如何改变自身的教学行为，积极寻求进步合作实效的策略呢？笔者以为老师应在以下几方面下功夫：
一、认真学习课改的新理念，不断理论、总结、反思。
    从以上几种现象，我们不难看出有很多是因为老师新、旧理念“打架”造成的，在合作学习中，老师的角色该如何定位?《数学课程标