三打白骨精案例.doc

走进名著 触摸经典
——-—《三打白骨精》起始课教学设计
教学内容：苏教版12册第8课
教材分析: 《三打白骨精》一文节选自吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏、圣僧恨逐美猴王”。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，表妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。
二变八旬老妇:意在何为？（吃唐僧肉）？这哭里又藏着什么啊？
理解关键词语：闪.
那这“哭”里又藏着什么呢?
这白骨精第一变用的是美人计，第二变用的是什么计呢？
课件出示
白骨精的第三变
白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。
三变白发老者：有何存心？原著中是这样描绘的(出示原文）
那这“善”里又藏着什么呢?（还是吃唐僧肉）
你读出了一个怎样的白骨精？白板批注：贪心、狡猾、诡计多端
白骨精，它用了那么多的诡计,你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？(用反衬的手法衬托孙悟空更厉害。）【设计意图：一线贯穿，点面结合】（精品文档请下载）
下节课我们再来学习孙悟空的“三打".
【设计意图：《三打白骨精》的故事，学生已经通过电影、电视等看过很多遍，所以在教学时,不能把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事很大程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我尽力把故事文本、原著文本等有机整合在一起，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现。感受白骨精的阴险、狡诈、伪善。感受名著在语言表达的妙处,激发学生阅读名著的兴趣。】（精品文档请下载）
我的“三变”情节
我的《三打白骨精》，前后共三稿，细看每一稿的不同，惊喜地发现，课内,我打了三次，课外,我却“变”三次.（精品文档请下载）
看似容易却很难
《三打白骨精》是孩子们耳熟能详的故事,自认为这样的课文比较容易，第一课时更应是简单的了。我紧抓住字词教学,设计了两组词,分别是描写白骨精和孙悟空的词语，让学生读完以后找出规律，并且让他们说上一段话，用上这些词语。这是我自认为效果最好的一个环节设计了，不仅锻炼了学生的语言组织才能，也让学生间接地概括了文章大意。当然，可以实现这个教学预设，还是因为这篇课文本身的内容较浅，学生对其兴趣较浓，而六年级的学生已有了较强的语言组织和概括才能。但是词语教学后我就出现很多问题了．文章的条理怎样理清．文章＂三打＂的起因、经过、结果，学生可能有这个概念，但不一定明确，，但是里面有许多文字值得推敲，孩子们能说会道，但是只是基于对故事的理解，并没有静下心来阅读文字,从中获得体验。因此，我这节课的问题,忽略了文本。（精品文档请下载）
只见数目不见森林
我的第二稿开场从全篇着想，我开场研读教材,参照网上的教学设计,　就这样，“得意”，我抓住“三”字理清文路，孙悟空的三打，白骨精的三变和唐僧的三责展开教学。自以为该是提领而顿，百毛皆顺了吧！果然，这次教学思路明晰，学生也兴致盎然,一节课就完成了教学任务。白骨精、孙悟空、，总觉得这样热闹的课堂缺少了什么？学生学到了什么？对于这样的名篇仅知道故事情节就可以了吗?学生真的