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在评价中成长
—-谈英语教学中学生自评互评活动的有效开展

无锡市花园实验小学 郭景燕
《英语课
周五
备注：日常学习表现 符合要求“+1”，不符合要求“—1”
其它表现 符合要求“+3”，不符合要求“-3"（其中考试进步>=10分的同学“+5”）
该表格每星期完成一张，起初学生的劲头颇高,每天认真地给自己打分,大多数学生认为自己符合要求，对自己的评价较高.
周末，学生能得到老师奖励的小贴纸。一段时间内，自评表起到了催促和鼓励的作用，学生学习积极性高，课堂纪律好，发言积极，作业认真。但是不久，因学生就松懈下来了，因为他们轻而易举就能得到奖励;每周重复同样的内容，许多学生在表格下发之时就给每个工程填上“+1”,草草了事。（精品文档请下载）
由于自评或互评是把评价的部分权利让给了这些天真活泼、心理还不稳定、未成熟的孩子，在评价的过程中必然会出现一些问题。在这个环节上老师的全程指导，稍有忽略，就会使得这种评价失去意义。纵观案例一和案例二，我们不难发现如下问题:（精品文档请下载）
学生对自评互评活动的认识有误区
学生往往会简单地认为：自评就是作自我检查，互评就是对同伴批评。而且
在青少年中还易形成凝聚力极强的非正式群体——友伴群体，这个群体对学生个体有很大的影响力,它不仅可以改变青少年的外在行为，，同伴之间的不公正评价会对学生的成长带来负面的影响。在案例一中，学生为了让自己所在的小组胜出，得到老师的奖品,对组内人偏袒，，没有明确提出评价的标准，更没有及时阻止学生的这种不恰当行为，导致课堂混乱，不仅仅使评价活动失去应有的效果，教学目的、语言学习的目的也没能到达。
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自评互评的内容设置有局限
学生的自评、互评活动往往更关注学生语言技能的掌握情况，更重视课时目
标的达成程度，而忽略了学生学习习惯的养成、无视了学生情感、态度和价值观的部分。著名特级老师沈峰曾在2021年1月江苏省英语四下教材培训会上提到：“一屋不扫何以扫天下？学生的坐姿、书写姿势、倾听习惯该谁管?"小学生的情绪是不稳定的、多变的、易冲动的。特别是课堂气氛活泼的情况下,有少部分学生会出现“忘我”的状态，如案例一中所现,课堂几乎处于失控状态。 案例二的表格看似涵盖的内容很多很全面，但每一项都是模糊的,没有对学生提出详细而明确的操作要求，这种评价自然是流于形式的。（精品文档请下载）
自评互评的标准模糊不明确
以上两个案例,无论是自评还是互评，都是非常笼统的。学生对评价内容和
标准不明确，不知该如何施行评价，评价过程是盲目的。而且评价内容和形式持续不变。小学生的年龄特点和“喜新厌旧”的心理决定了其在评价时缺乏深化的考虑，导致评价缺乏科学性，也正因此才出现案例二的结果。（精品文档请下载）
4、自评互评活动形式单一
案例一和案例二是老师在课内外经常运用的学生自评互评方式,但
小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心，分散注意力，这就需要老师在评价形式的多样性上下功夫，增加兴趣性，刺激竞争，激活课堂气氛,调动学生参和评价的积极性.（精品文档请下载）
理论指南
让学生自评、互评并非不需要老师的指导，评价的权利让给学生并不是放任自流，老师此时的角色应该是组织者、引导者和参和者,全程指导学生的评价活动，确保活动开展的有序和有效。（精品文档请下载）
自评互评的成功，需要老师正确引导
案例三
在做shopping的对话时，老师为学生创设了一个at the fruit shop 的情景。有学生编了以（精品文档请下载）
下一组对话：
A： Hello! Can I help you?
B: Yes. I want some bananas.
A： How many do you want？
B: I want six.
A： Here you are。
B: Thanks。
针对这那么对话,老师让学生谈谈它的长处和缺乏。学生列出的长处有：shop assistant 的
招呼恰当，顾客语言简洁，双方有礼貌等。列出的缺乏有：内容太少了,没有询问价钱和讨价还价等。顺着这些要求，让学生再拓展，就出现了以下一那么比较丰富的新对话:（精品文档请下载）