。“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最终这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品尝。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔美丽，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。
。课堂上，对于在预习过程中阅读表现主动、声情并茂者，老师要不吝赞美之词，刚好表扬、激励，使学生体验到胜利的欢乐，调动其读书的主动性，使“预习”更好地服务于课堂。
四、围绕预习重点细心设计训练
不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，细心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解实力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺当地完成教学任务，获得良好的整体效益。
例如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“足智多谋”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮足智多谋的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练：
?请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“足智多谋”的意思。
：周瑜为什么说“诸葛亮足智多谋，我真比不上他”?在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的足智多谋?试举例说明。
至此师生共同归纳诸葛亮“足智多谋”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才能。这样设计训练，把启迪学生主动思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够主动主动地学习。在活跃的课堂气氛中，老师教得轻松，学生学得开心，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。
预习是语文学习的重要组成部分。预习效果的好坏，干脆影响到课堂教学的
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