司马光教学设计.doc

《司马光》（第二课时）教学设计
执教老师：程文颖
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
2、认识爬字旁，能正确、美观地书写“叫、吓”。
3、通过朗《司马光》（第二课时）教学设计
执教老师：程文颖
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
2、认识爬字旁，能正确、美观地书写“叫、吓”。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点
通过看图、想象,体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质.
设计理念:
《标准》中指出："老师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验,有所感悟和考虑，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中我是这样做的：（精品文档请下载）
1、读一读,重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读,让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。（精品文档请下载）
2、说一说,重迁移.
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的才能。教材无非是个例子,老师应充分利用文中插图，情节的空白处,创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第二自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后,让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生的想象才能、观察才能和语言表达才能。
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3、写一写，重自主。
，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了.（精品文档请下载）
教学过程：
一、设境激趣，导入课文
这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来回忆一下这个故事。请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事?（精品文档请下载）
二、读读演演,激活情感
(一)教学第一自然段
1、（出示图片瞧,谁来了？(司马光)司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。（精品文档请下载）
2、看,司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀,小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好?（出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。）指名读。
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3、花园里有些什么？
(再出示:花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。)自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的?（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？（精品文档请下载）
4、齐读第一自然段。
(二)学习第二自然段.
1、就在小朋友互相嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀?有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读.（精品文档请下载）
（1）小朋友是怎么掉进去的？（爬上 一不小心)什么叫“一不小心”?平时你有没有一不小心把事情搞砸的