历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好探讨性学习与接受性学习的关系
传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是接受性学习。新课程提倡探讨性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解
决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经验了探讨性学习这一学习方式，还没有得出规律性相识时，须要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就须要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控实力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的学习基础、学习爱好及学习实力，是初中地理老师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们须要的学习安排、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。
八、处理好教材与教学的关系
新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台” 。
要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材” 。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培育良好习惯，提高学习实力。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资源，以及老师的创建性和学生的创建性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创建性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和创建性发面，来改善和优化整个教学流程。
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