去年的树教学设计 (5).doc

《去年的树》教学设计
　　　1．学会1个生字，会写4个字。
　　　2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　　3．体会小鸟和大树之间的真挚友谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的根底上的。知道吗？”
　　　　(3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　　　　　　任选一句自由练，指名读。
　　　　　　你着急了。
　　　　　　你在为大树担忧.
　　　　　　你体会得真好.
　　　　　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
　　　　　　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
　　　　　　1）读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。
，想让谁做你的配角跟你对话，
你就可以在谁的跟前停下来。
　　　　　　2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
　　　　　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三
句话。
　　　　　　4）老师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼
唤大树是吗？怎么呼唤的？）
　　　　　　5)总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担忧、急迫，因为他们是（好朋友）
。
　　四、引导想象，补充对话
　　　　a图：村子里,煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
　　　　b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
　　　　　　(交流：为什么“睁大眼睛,盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“
看"?）
　　　　　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题.
　　　　　这两个“看"，饱含了多少真情、多少留恋啊。
　　　　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树.
　　　　　多么守信的小鸟啊。
　　　　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得分开。
　　　　　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋
友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。（你们的朗读，把
我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?）
　　　　　　采访:亲爱的小鸟,你如今终于看到朋友了,你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想
说什么?(指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?（再指名说。）
　　　　　　你们真是守信、重情的小鸟啊。
　　　　　　总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友）；
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友)；如今，面对已化为灯火的大树
，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
　　　　　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友谊、留下世
间最最珍贵的诚信。假设大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
　　五、拓展延伸、多向对话
　　　　课文学到这儿，其实已经学完了,但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说
吗？想对谁说?把你想说的写下来。
　　　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话
题等）。
　　六、回归课题，升华理解
　　　　去年的树，今年已不复存在,让我们无限留恋地读──（读题）。
　　　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的考虑,让我们意味深长地读──（读
题）。

教学反思
读《去年的树》这篇动人的童话，我被小鸟的所作所为深深地吸引了，心被紧紧地揪着，几乎
有一种不能呼吸的感觉-—我知道，这是语言文字摄人心魄的魅力，这是世界上最动人的情感的召
唤。那么,该如何用语文课来诠释这经典之作，如何和一群只有十岁左右,人间阅历几乎如一张白
纸的孩子来经历、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友谊,让孩子们获得言语生命和精神生命的
成长呢？
一、为阅读的个性化体悟创设气氛
“阅读是一种被引导的创造。”在阅读教学中,老师是活动的组织者、促进者和对话者，是文
本和学生的向导性中介和主持人，是宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读气氛的缔造者。
《去年的树》中第二自然段写了“鸟儿必须分开树，飞到很远很远的地方去.”第二年春天,它又