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实施有效教学的点滴体会
实施“有效教学”课题探讨几点的思索
曲靖市麒麟区沿江乡中心学校
袁应科 龚春水
何为有效教学？何为有效性？教学的有效性指的是什么？„„余文森教授所著的《有效教学十讲》（华东师范高校出版社）说道：“教学的有效性最终要落到哪里？要落到学生的学习上。我们对应考量学习的有效性，有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。其次个指标是学习结果。第三个呢？就是学习体验。”在教学实践中，我和学校老师共同探究“有效教学”课题，教化教学质量逐年得以提升，下面是我的几点体会。
一、创设情境，让学生主动参加
现代教学探讨表明，有效教学是建立在学生原有阅历基础上的，没有学生的主动参加和原来学问阅历的建构，脱离了学生主动参加的灌输，都是低效的教学。可见学生主动参加到学习过程中是学好书本学问的关键。因此，老师必需细心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增加教学过程中各个环节对学生的吸引力，引导学生主动参加到教学过程中来，只有这样，学生的聪慧才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为培育学生的创新实力和实践实力创建条件。例如，我在教学人教版六年级下册《数学广角》------例题1“把4支铅笔放进3个文具盒里”这个问题的时候，先让学生分组动手操作“把4支铅笔放进3个文具盒里”，看看有几种摆法，得出什么结
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氛中学习学问，从而使学生感受“先知”的骄傲 。
老师要努力诱发学生主动思维，促使学生利用预习时驾驭的学问结构来学会新的学问。例如在我教学“长方形的面积计算”时，我首先让学生思索：“长方形的面积=长×宽”，是如何推导出来的？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必需突破的难点。教学中，我指导学生动手操作：用12个1平方厘米的正方形拼成一个随意的长方形有几种拼法？拼好后思索以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽各是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之绽开。他们通过动手、动脑、小组探讨、同学沟通，由于有了学期初预习的功底，学生很快发觉长方形的长是多少厘米，沿着它“长”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形;长方形的宽有几厘米，沿着它“宽”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形，再通过有关演示和共同
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