回归“自然”“自然”回归.doc

回归“自然”“自然”回归
摘要:教育应立足生活,回归自然。无锡市阳山中心幼儿园在“回归自然”的理念引领下,追隨幼儿“自然天性”,形成探究型主题活动的操作理念;顺应幼儿发展的“自然需求”,确立探究型主题活动的课程内容;创新“自然题探究内容,活动过程始终围绕幼儿的主动建构与探究,充满着自由想象与表现,以及动态发展的生命力。
二、顺应“自然需求”,确立探究型主题活动的课程内容
儿童的所有活动都应产生于需要,只有他们的“自然需求”被认可与接纳,才能萌发自我成长的动力。教师应立足于幼儿已有的生活经验和发展可能,关注其“认知发展、社会性发展”等多方面的需求,确立探究型主题活动的内容。
,预设探究型主题活动的内容
一个有意义的探究主题的产生,必定能丰富幼儿知识经验,培养幼儿技能和良好的情感。教师应依据幼儿认知发展特征,对他们的已有经验、能力水平进行科学评估,保护幼儿的兴趣,预设一定的环境与条件,推动园本化探究主题的产生、目标的实施与达成。如我园以“春满桃园”“夏天到,蜜桃香”等预设性主题活动,引发幼儿自主地去观察、触摸、探索周围的自然环境,带给幼儿最真实、最精彩的感受,留下最深刻的记忆。
,生成探究型主题活动的内容
幼儿在与周围环境和材料的互动中会不时产生认知冲突,而这恰是自主探究的起点,反映了幼儿的生活经验与探索需求。教师应把握幼儿“散点”式的问题契机,与幼儿一起对“问题”有选择性地归纳,通过构建问题网络,分析生成的可能性,提炼并合理转化为正式的探究主题。如开展“蔬果宝宝化装舞会”后,孩子们产生了浓厚的探索兴趣,教师和孩子们一起走入真实的蔬果世界,去感受种子渐渐发芽、长大到结果的变化,幼儿在学习过程中获得了无限惊喜。
,拓展探究型主题活动的内容
日常生活中蕴藏着丰富的探究资源,教师应把社会看作幼儿发展的广阔舞台,把幼儿探究学习的需求看作幼儿社会性发展的基本需要,让幼儿在探究中与群体互动,逐步认识周围社会环境,逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感。如我园结合阳山“村长喊你过大年”活动,开展“寻找家乡的年味”社会性探究活动,孩子们穿梭于阳山桃源村,进行小画家现场采风、文明小桃娃送新春祝福等活动,以儿童的视角去捕捉、亲历身边的年味。活动中涉及“摊位的选址、场地的风格呈现与布置、活动路线的设置、同伴之间的合作与分工”等社会性发展的方方面面,孩子们在欣赏中体验民俗风情,学会了互助、合作与分享。
三、创新“自然方式”,拓宽探究型主题活动的活动途径
为适应儿童的多种发展需要,幼儿园应根据幼儿发展状态和活动内容的特点,多形态、生动地创新活动途径;从幼儿生活环境入手,利用资源优势,在广阔的田野中开发种植实践;在特色鲜明的工作坊中融入探究元素,引导幼儿在真实的环境中探究。
“桃小迷”田园探究活动,感受探究之趣
孩子是天生的“发现家”。教师应调动幼儿的各种感官,去认识了解田园中的事物,通过与农作物的亲密接触,深入观察其特征、种类、生长过程等秘密,获得相关经验,感受日常探究的趣味性。我园在“桃小迷”田园主题探究活动中,以“田园调查活动”拓展幼儿认知。如师幼共同围绕话题确定调查对象,如“水蜜