1、触摸语言，感受阅读的乐趣：欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言密切接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，老师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，老师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“留意课文哪些地方使你最感动，为什么?”可以点拨：“课文有些地方写得非常好玩，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”„„将老师的引导作为一道道细心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，缓缓端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自由的自由阅读的乐趣。所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自地阅读，老师只供应适当的拨云见日式的点拨，这是绽开教学、让他们获得乐趣的一个前提。
2、师生共读，体验奇妙的感受
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃老师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要遗忘了另一个重要角色，那就是新课程所提倡的“参加者”的角色。因此，老师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，老师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品尝阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的沟通”中，老师以一个同等的参加者身份与孩子“对话”，孩子会感到特别真实，有道是“佳作共观赏，疑义相与析”，这种“课文共观赏，师生一起读”是多么奇妙的读书境界啊，它是一种更加让人憧憬的阅读享受。
二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文实力提高的动力
努力做到教语文而不是教课文，让读与练同行。语文课的本质是要培育学生的语文素养、语文实力。语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要非常重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学学问。获得新知激起他们对语文的爱好，从而促进学生语文素养的全面提高。
我们知道假如是把学生的语文实力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就 是它的两翼。前苏联教化家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不 是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得 之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己也许是三七开，也就是 说，百分之七十得之于课外阅读。” 在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培育学生较强的课外阅读实力已刻不待时。阅读作为课内阅读的持续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文老师，我们要主动拓展渠道，为学生的阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
在以后的教学我要从语文本身动身，以学生的人文成长为目标，不断探讨与实践，努力创设高效的语文阅读教学课堂。明确了阅读教学的任务，还须要我们在长期的教学中不断地摸索有效的方法，让学生通过语文学习，学会阅读，学会表达。
小学语文教学策略学习体会
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小学语文教学策略学习总结（优秀）
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