不畏浮云遮望眼.doc

不畏浮云遮望眼.doc1 不畏浮云遮望眼老子说:“九层之台,起于累土。”英语学习也是这样,高中英语听、说、读、写能力的提高, 在很大程度上依赖于词汇。事实上, 在现今的高考模式下,英语词汇教学在整个高中英语教学中的地位日趋重要。一、当前高中英语词汇教学的现状近年来全国各地高考对词汇的要求不断提高, 高考必备词汇已增加到 4000 个左右的单词或固定搭配, 这对传统的词汇教学提出了挑战。为了更好地了解英语词汇教学的实际情况,笔者对我校的 28 名高中英语教师进行了简易调查,其结果如下: 1. 在全部英语教学活动中,词汇教学所占用的时间约为:少于 10% 的 20 人,占总人数比例的 % , 10%-20% 的5 人,占总人数比例的 % , 20%-30% 的3 人,占总人数比例的 % ,多余 30% 则没有。 2. 词汇教学的常用方法为( 可多选): 领读、诵读的 28人, 占总人数比例的 100% ,例句式的 6 人,占总人数比例的 % ,对比式的 2人,占总人数比例的 % , 翻译式的 5人, 占总人数比例的 % , 用其他方法的有 2 人,占总人数比例的 % 。 3. 检查学生词汇掌握情况的常用方法有(可多选) :默写的 28人,占总人数比例的 100% ,补全句子的 6 人,占总人数比例的 % , 2 英汉互译的 6 人,占总人数比例的 % ,纵横字谜的没有,其他方法的 5 人,占总人数比例的 % 。 4. 传授词汇信息, 如词类、词的前缀和后缀等: 经常做的 6人, 占比例的 % , 有时做的 8人, 占比例的 % , 极少做的 14人, 占比例的 50% ,从不做的没有。 5. 对学生进行词汇的记忆技巧和词汇学习策略的指导: 经常做的3人, 占比例的 % , 有时做的 6人, 占比例的 % , 极少做的 18人, 占比例的 % ,从不做的仅 1 人,占比例的 % 。 6. 是否了解词汇教学理论:经调查了解的 9 人,占比例的 % ,了解一些的 10 人,占比例的 % ,了解很少的 9 人,占比例的 % 。二、调查结果分析 1. 词汇教学的时间投入不足。受应试思维的影响,在教学实践中,教师把大部分时间花在培养阅读能力和应试技巧上, 真正投入到词汇教学上的时间明显偏少,只占总时间的 10% 到 20% 。实际上,高中英语听、说、读、写每一项学习活动的开展都离不开深厚的词汇基础, 所以说词汇在英语教学中的地位变得更重要。 2. 教师缺乏一定的词汇教学策略,评价方式单一。从调查结果来看, 部分教师词汇教学理论了解甚少,仅是机械单一地采用了“领读→朗读”这一原始教学模式。大多数教师对词汇检测的评价标准单一, 对学生进行 3 词汇记忆技巧和词汇学习策略的指导偏少, 结果导致学生缺乏自主探究精神,师生之间缺乏互动交流的默契。三、高中词汇教学策略培养的一些尝试 1. 在具体语境中进行词汇教学。语言学习“词不离句、句不离文”。中国近代汉语研究宗师吕叔湘说, 词语要嵌在上下文里才有生命。任何单一词汇一旦脱离了它所依赖的背景和语境都是毫无意义的。在平时的词汇教学中, 教师要有意识地将词汇在具体的语境中体现出来, 从而实现词汇的交际功能。将词