在阅读教学中培养学生的感悟能力.doc

在阅读教学中培养学生的感悟能力.doc1 在阅读教学中培养学生的感悟能力摘要: 感悟是一种综合性的心理活动。对语言文字的感悟是一种语文综合能力, 是衡量一个人语文素养的重要标准。阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。因此, 在阅读教学中, 教师应该运用多种手段, 培养学生的感悟能力。关键词: 阅读教学背景拓展比较剖析课文延伸感悟能力一、在背景拓展中感悟阅读是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展, 优秀作品的阅读量越大、越广, 其精神视野越开阔, 精神境界越高远, 语言的解码能力越强。《语文课程标准》对小学课外阅读量作出明确的规定,其重要意义正在于此。在阅读教学中,如果以有效的方法沟通课内外阅读的联系, 就能使学生凭借阅读积累, 在语言解读中获得众多鲜活的形象, 加深对语言内涵的感受。如《十里长街送总理》中“追灵车”的句子, 是课文情感的聚焦点, 在教学中可以这样处理: 先出示句子( 灵车缓缓地前进, 牵动着千万人的心, 许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来, 希望时间能停下来!), 让学生细细品读这段话, 想一想, 读了这段话, 在你眼前出现了一幅怎样的画面, 由这些画面你感受到什么?在此基础上我让学生在“千万人、许多人、人们”下面加上点, 并联系加点的词, 2 再读这段话, 想一想, 在这些人中, 有你认识的人吗?请联系学过的课文, 读过的书报, 看过的电视、电影想一想, 如果有关人物就在送行的队伍里, 那么他们会想些什么?说些什么?此刻, 原有课文的画面, 课外阅读的画面, 一下子被激活, 学生跨越时空, 很快想到《温暖》中清洁工人的追忆, 《一个降落伞包》中小杨梅的哭喊, 《关怀》中孩子们的呼唤,唐山地震中受灾群众的热泪……这些多彩的形象画面,充实了课文语言形象的空白, 使学生真切感受到“人民总理爱人民, 人民总理人民爱”的情感内涵, 感受到人民对总理的无比热爱与深切怀念。在语文教学中, 我们不仅要想法把学生引向广泛的课外阅读, 引向广阔的知识天地, 引向丰富的情感世界, 而且要把握课文阅读与课外阅读的联系, 调动其积累, 让它作为语言解读的原始材料。这样阅读感悟就会随着知识的积累不断地盘活,得到充实和完善。二、在比较剖析中感悟在阅读教学中巧用比较, 可以有效地培养学生敏锐的感悟能力, 培养学生敏锐的感悟能力, 就是培养学生对语言的敏感。如果在指导阅读和表达时每遇一词, 每用一词就引导联系与之相近的一串词, 辨别它们语音的强弱, 范围的广狭, 程度的深刻, 色彩的浓淡, 意义的细微差异, 情感的微妙变化, 就能有效地提高学生对语言的敏锐感受能力。如《雨中》的最大特点就是用词考究, 耐人寻味。在教学“孩子们想办法帮姑娘”这一段时, 我首先让学生默读, 画出写他们想办法的三个近义词, 并联系句子想一想,作者为什么这样用?通过读书,学生很快找出三个词“说、叫道、喊”; 接着我问道:“你认为作者用得好吗?为什么? ”请联系课文认真思 3 考,看这三个词语能不能互换?想好后小组交流讨论。学生认真读书、思考,讨论得非常激烈。一个学生说:“从听话距离看,姑娘在身边,只要说就能听到; 小朋友在周围, 要大声叫才能听得到; 而小伙子在