《圆柱和圆锥的认识》教学反思.doc

《圆柱和圆锥的认识》教学反思.doc《圆柱和圆锥的认识》教课反省
《圆柱和圆锥的认识》教课反省
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《圆柱和圆锥的认识》教课反省
《圆柱和圆锥的认识》教课反省
鞠泽朋
《圆柱和圆锥的认识》是苏教版小学数学六年级下册第二单元的《圆柱和圆锥的认识》教课反省
《圆柱和圆锥的认识》教课反省
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《圆柱和圆锥的认识》教课反省
《圆柱和圆锥的认识》教课反省
鞠泽朋
《圆柱和圆锥的认识》是苏教版小学数学六年级下册第二单元的内容。在此以前学生已经探究并掌握了长方形、正方形和圆等一些常有的平面图形的特点，以及长方体、正方体的特点，同时学生已经在直观上认识了圆柱和圆锥，这为本课的教课打下基础。
在上学期的学习中，学生们认识了长方体和正方体的特点，并形成了必定的研究方法，从面、棱、极点这三个方面来研究几何体，详细研究它们的数目、形状和互相关系。所以，课的一开始我就让学生先回首长方体、正方体有哪些特点，并谈谈是从哪些方面来研究的，旨在让学生回想出上述的研究方法并依据这类方法来研究圆柱和圆锥。但在这一环节就出现了不小的问题。
因为我考虑得不够充分，在课件体现时，我先体现的是正方体，而后再体现长方体，这无形中限制了学生的思想。因为正方体是一种特别的长方体，也就说从长方体到正方体是一个由一般到特别的过程。在学习时也是先学长方体再学正方体的，让学
生经历这个从一般到特别的过程。可是我将两者颠倒，学生在回答时先说的是正方体，
也就是先从“特别”下手。这就带来了麻烦，学生在说明正方体的六个面都同样，12
条棱都相等后，再来你回首长方体时，不可以说出长方体相对的面同样，相对的棱相等。
这是因为学生的思想进入“特别”此后很难再回到“一般”上。此刻想一想这的确是一个失误，关于“图形与几何”这个领域的数学知识的确应依据从一般到特别的过程来教课，而学生的思想发展也依据这从一般到特别的规律，我的做法违犯了这一规律，致使课的一开始我就被学生牵着鼻子走了。
在上学期的学习中，先研究的是长方体，发现长方体相对的面和棱都如出一辙，
接着发现正方体也是这样并且不单是相对的面相对的棱，全部的面和棱都是如出一辙的，这样让学生经历由一般到特别的过程。但我的体现方式将这一过程颠倒了过来，致使学生迟迟不可以说出长方体相对的面和棱同样，从而不可以引出“互相关系”这一研究对象。关于这一点，我当时很焦急，因为这一环节所用的时间已经比预设的长了好多，我问了无数遍的还有其余什么发现，可学生连表面积、体积公式这些不是特点的东西都出来了，就是说不出这一点，我真的快急死了！此后实在实在是没方法了，时
间不可以再拖了，我只得直接发问长方体相对的面和棱有什么关系，学生这才说了出来。
好不简单引出了研究方法，可学生在认识圆柱和圆锥的特点时其实不依据这样的方
法来研究，又说出了很多我没有预设的答案，而好多我想要的且书上明确写的却没有
说出来，这又让我乱了阵脚。于