激发学生动力 激活学习数学主动性.doc

激发学生动力 激活学习数学主动性.doc1 激发学生动力激活学习数学主动性摘要: 提高数学教学质量, 就必须激发学习内驱力, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生主动参与数学教学活动, 在教学中我从以下几个方面展开尝试: 让学生充分感受数学美; 在数学教学中充分展示数学思维过程;增强数学教学语言的吸引力;给数学后进生更多关照等。关键词:数学;思维;主动性学生是教学的主体,学习的主人,教学的成败主要看学生的反映。这就要求教师在教学时, 要能根据知识的内在结构和学生的学习规律, 提供现象和问题, 创设思维情境, 引导学生主动参与, 进行观察、思考、探索。但是, 学生的主动参与一般不是自发的, 要靠老师为他们提供条件, 唤起他们的觉悟,在教学中我主要从以下几个方面展开尝试。一、让学生充分感受数学美数学美是客观存在的,从内容上来看,可分为结构美、方法美等。从形式来看上,可以分为形态美与神秘美等。基本特征表现为:简洁性、对称性、统一性、奇异性、思辨性, 数学美与艺术美在审美意识上是有区别, 数学美是一种理性美, 是观念美, 是一种理性的折光。艺术美在审美意识上是借助与物质形式表现出美的感性形象,这种美不依赖于人的意识活动, 但可以被意识活动所反映。数学中的美不同于一般的自然美、艺术美, 因而有时不被人们理解接受。许多人因为在学校里的数学学习遭受挫折, 加之有的数学教师对数学难学扩大化的宣传, 在他们的记忆中数学是枯燥 2 的符号和令人头痛的定理的证明, 回忆中只有失败与挫折,与“美”无缘, 形成了一个错误的数学观。这是在数学学习中没有体会到美的结果。应试教育以考试成绩论英雄,教学过程中对应试无关的内容就毫不客气地放弃,课堂中体会不到数学中美的思想、美的方法,学生整天忙于做习题, 没有时间体验数学中的美, 有朝一日, 当学生不需要学习数学时, 他们就异常高兴, 终于脱离苦海了, 因此有人认为除了在学校, 其他地方简直不需要用到数学, 数学实际上没有任何的实用价值, 那就成为理所应当的事了。改变数学在公众中的形象, 提高数学教育的实际效果, 让数学真正成为人们生活中不可缺少的一部分, 让学生体验到数学教育中的美是必不可少的。二、数学教学过程中要充分展示数学思维过程一个数学概念的形成有其原型模式和历史背景, 要努力解释概念的抽象、概括过程, 抓住问题本质特征。学生在遇到一个新的问题时, 他的第一感知就是要对题目的信息进行分析,然后和自己的知识储备进行比对, 寻找共同点和差异处, 然后再选择适宜的解题方法。我们教师要特别重视课本中例题、习题中的典型题, 善于对其进行变式训练, 遵循“依照课本例题, 从点到面”的原则。在创新意识的指导下, 努力搜索与问题相关的知识, 全方位, 多角度地看待问题。要努力探寻与其他知识之间的逻辑联系, 挖掘其新的意义, 新的作用。尤其要对一些典型题, 要想一想是否有其他新的解法,是否有更简捷的解法,代数问题能否用几何方法来解,能否建立数学模型等等; 在开放题的求解过程中, 不仅要重视解法的多样性, 答案的不唯一性, 更要重视方法及解答过程的比较与鉴别, 在比较与鉴别 3 中复习所运用的数学思想方法,所涉及运用到的知识、技能。数学反思性学习的过程, 可从以下几个方面进行: 首先, 要反思所学习的知识, 技能。例如本节、本章涉及哪些知识, 自己是否已达到所要求的程度; 其次, 反思所蕴