爱，“悦”读之初体验.doc

爱，“悦”读之初体验.doc爱,“悦”读之初体验一、背景简述――绘本“悦”读绘本――“画出来的书”,以绘画为主,兼附有少量文字的图画书。它以学龄儿童阅读为主,内容涉及文学、教育、科普等诸多方面。“悦”读――快乐阅读, 是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中搜索、理解符号所代表的意义, 从而表现出积极愉悦的阅读体验与情绪表现的过程。小班幼儿从入园接触绘本阅读开始, 由家庭的两三人亲子阅读过渡为集体、自主、分享的阅读阶段。而这也为小班幼儿打开了与周围世界的人物、符号、图象等各种事物交流、沟通、互动、成长的窗户……二、个案观察――“悦”读绘本以下是在自然情境下对一名四岁一个月的小班幼儿(女) 在阅读区自主阅读行为的观察与记录。三、常模解析――“悦”读基础(一)一般普遍性根据《幼儿发展的观察与评价( 第七版)》第十一章《自发读写技能》检测表部分内容: (1 )正确拿书,从右到左翻页。(2 )用图画讲故事,假装读书。(3 )逐渐准确地复述书中的故事。(4 )表现出意识到是书中印刷文字在讲故事。依据上述理论纲领的常模解读, 我们发现在阅读技能方面的普遍性要求, 聚焦于幼儿情感态度、行为经验、认知经验的养成。而对于小班幼儿, 我们结合绘本“阅读”与绘本“悦读”的区别, 在保证一般普遍性发展目标常模的基础上, 还需要处理小班幼儿年龄特点与绘本“悦读”的相对特殊性。(二)相对特殊性就小班幼儿而言, 他们喜欢模仿, 对周围世界充满好奇心, 对情感的反应敏感性强, 并且已经形成与生活经验有关的概念, 能够用简单的语言表达自己的感觉与需要, 但他们的思维过程较为无序, 且思维大多由行动引起, 往往会先做后想, 或边做边想。同时, 经验知识的缺乏、认识依赖于行动, 有意注意稳定性、持续性的不足导致他们在绘本阅读的过程中对于阅读习惯( 包括阅读兴趣、取放习惯、爱护整理习惯等)、阅读能力(翻阅图书的次序、看阅图书的方法、翻页等) 的养成存在不足。因此对于小班幼儿绘本阅读的发展目标还应该具体化、个性化的涉及: (1 )喜欢绘本阅读活动,会自己拿书,进行自主或分享阅读活动。(2) 有健康正确的阅读姿势: 背部挺直、书本放平、眼离书本一尺。(3 )愿意与他人分享交流自己阅读的体验。(4 )知道“从左到右、从上到下”阅读的次序性。(5 )对绘本中的文字表现出兴趣,愿意倾听文字表达的画面意思。(三)综述根据小班幼儿阅读方面的普遍性与特殊性要求, 结合案例幼儿呈现的行为评述, 我们可以发现对于小班幼儿的阅读发展要求更加趋向于情感态度与习惯的培养, 诸如:“愿意、喜欢、爱”“正确……”的关键词。因此我们教师对于小班幼儿阅读的引导应从兴趣、情感、习惯养成开始。四、教育探寻――体验“悦”读绘本阅读的能力养成与阅读经验知识的积累对于幼儿的成长价值与发展益处不言而喻, 诸多的研究理论已经证明, 在此不一一赘述。那么从小班幼儿年龄特点与现状基础出发, 结合常模发展的目标与个案观察的记录, 我们教师又该如何激发、支持、推动小班幼儿绘本阅读情感兴趣与习惯养成? (一)影响因素影响幼儿绘本阅读的因素分为客观因素与主观因素。其中影响幼儿绘本阅读的客观因素主要包括绘本作品、阅读环境、教师指导三个方面。而主观因素则主要包括幼儿个体的已有经验、阅读兴趣与阅读技能。那么对于小班幼儿而言,对于绘本作品,他们更偏向于大图片形式、色彩鲜艳、形象鲜明