读出味道还原精彩.doc

读出味道还原精彩.doc读出味道还原精彩阅读教学是高中语文教学的重要组成部分, 阅读鉴赏活动也是高中生充实精神生活、完善人格、提升审美情趣的重要渠道。但同时, 阅读是一个长期积累、水到渠成的过程, 不能操之过急、一蹴而就。目前, 高中语文的阅读教学还存在着一些问题:教师教学方式单一、课堂氛围枯燥、学生缺乏必要的实践探究能力和思辨鉴赏能力。在新课程改革的大背景下, 高中语文阅读教学应立足于学生的全面发展和个性化发展, 注重培养学生的文学素养和审美情趣,切实提高学生的语文阅读能力。一、做好阅读问题预设,引领阅读方向高中阅读课堂教学的有效进行与教师对阅读内容的充分预设分不开。教师通过课前充分预设, 可以对阅读文本可能生成的问题、阅读过程中可能出现的状况以及需要学生加深理解的地方进行充分把握。教师对阅读文本预设充分,阅读课堂便会显得有条不紊。高中阅读教学的充分预设,首先要把握文章标题。标题是文本的灵魂, 对文章标题把握准确往往在阅读教学中会起到事半功倍的效果。如《飞夺泸定桥》、《小二黑结婚》《动人的北平》等文章标题是对文章内容的总结概括; 《再见了,亲人》《憎恨》《也许――葬歌》等文章标题则是对文章中心思想的情感表达;《林海》《海滨仲夏夜》等文章标题则是对美好自然景色的描绘。教师在预设问题时引导学生通过标题把握文章所要表达的思想或内容, 提高阅读课堂教学的效率。其次, 在学生初读时充分预设。学生对文本的初读是对文章形成初步理解, 建立整体感知的过程。这个过程中教师的预设问题应从文章整体上宏观把握, 考虑学生有无文字认知困难、能否顺利通读全文、对文章的中心思想能否正确理解、对作者的感情表达能否真正领会等。再次, 在学生精读时巧妙预设。精读是学生在对文章整体理解的基础上, 对文本字、词、句的品读感悟。在这个过程中教师的预设问题要体现生成性、深刻性。通过预设问题的提出引领学生加深对文章深层内涵的思考和探究, 从而达到提高学生阅读能力的目的。二、鉴赏文本要素,提升学生思维能力高中阅读文本通常具有丰富的情感和鲜明的要素, 其中不乏国内外经典名著, 在主题、结构、语言、人物、形象、意境等方面都有自己的特点。在阅读教学时, 教师应注意引导学生对文本要素的把握, 提高学生的观察、分析、理解能力; 同时引导学生关注文本要素之间的深层联系, 带领学生思考为什么作者要这样安排、这样安排的好处在哪里。通过学生对文章的独立思考, 培养学生的辩证思维能力。另外, 所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,高中生已经初步具备了自己的个性特点和价值判断,对阅读文本的思考必然是千人千面。教师在阅读教学过程中, 不能以教师分析代替学生思考, 而应该充分尊重和鼓励学生的个性化想法, 培养学生的多元化、多角度思维习惯。例如朱自清《荷塘月色》一文的阅读教学, 有的教师从“欣赏”的角度来教学, 带领学生一起品味作者所描绘的美丽景色, 感悟作者字里行间所流露出的文字魅力。有的教师从“探究”的角度来教学, 引导学生通过荷塘月色的美景品味其蕴含的人生思考, 领会作者的心