把特别的爱，给特别的他们.doc

把特别的爱，给特别的他们
襄阳市河心小学 刘全国
在数学教学中，老师经常遇到这样的情形。有的学生目光呆滞,紧锁眉头，一会儿玩笔，一会儿动动这，一会儿动动那。课堂上从来不答复以下问题。老师提问他时,不是不语就是答不对。把特别的爱，给特别的他们
襄阳市河心小学 刘全国
在数学教学中，老师经常遇到这样的情形。有的学生目光呆滞,紧锁眉头，一会儿玩笔，一会儿动动这，一会儿动动那。课堂上从来不答复以下问题。老师提问他时,不是不语就是答不对。做题时半天写不上一个字，这些孩子老师头疼心疼，家长无奈、灰心放弃。原因是他们在平时的学习中，缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地、有所思索地、用心地听课，主动学习,；缺乏正确的数学学习方法，学习思维迟延，跟不上老师的教学思路，造成不再思维,不再学时学习中对根底知识理解掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和根据,解题思路“乱”和“怪”;既像老虎咬天---—-无从下口，又像无头苍蝇-—--到处乱撞。他们心理压力较大，不敢去请教，日积月累，，可以运用所学知识，解答有关数学问题，进步学习成绩，增强数学才能。必须做好以下几个方面：（精品文档请下载）
一、耐心辅导,增强信心。
，老师要转变观念，正确地对待学困生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱他们，关心他们，保护他们。”让他们多答复别人答复过的问题,多板演别人板演过的题，多启发他们，多点拨他们,多和他们交流谈心，。激发他们学习数学的自信心和兴趣,让学困生体验在学习上获得成功的情感和喜悦。积极充分地、诚恳地鼓励肯定他们，,降低和调整某些教学要求，以满足某一层面学生的需要，促使教和学的适应，教和学的促进，教和学的统一。从而到达增强学生的分析才能，逻辑思维才能,综合运用数学知识，解决数学问题的才能。进步教学成绩的目的。
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二、低起点、多样化、勤反响
在帮助学生树立起学习数学的自信心后，老师要创造条件，使学困生真正地学会和理解掌握教材所要求的数学知识，使他们感到自己确实会学数学了。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多样化、勤反响”的课堂教学方法，培养、开展学生的学习才能.（精品文档请下载）
1、低起点。是指低起点引入，低起点练习，然后逐步到达教材要求。由于学困生根底较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强理解根底知识，掌握根本的计算才能和方法为起点,将教材原有的练习题降低到学生能理解掌握的起点上,然后再循序渐进的进展正常的教学，如；教学九年义务教育新课标实验教材，五年级下册中的“因数和倍数"、“长方体和正方体"等内容时,就运用了低起点的引入法，使各层面的学生易于承受理解。再如;教学5的倍数有什么特征时，先让学生写出所有的5的倍数，然后让学生说说你发现了什么？学生很自然地说；，没有最大的倍数,，35，6