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关注留守儿童的成长，守护留守儿童的童真
【摘要】随着中国经济的高速增长,劳动力的大量流动,农村出现了大批的留守儿童——“农村地区,由于父母双方或一方流动到其它地区,孩子留在户籍所在地,因此不能和父母双方共同生活在一起的兒童”定在外务工,他们离开你已是非常地伤心了,如果你因他们的离开总沉浸在伤怀中,进而影响学习,对得起在外为你付出的父母吗?你父母又会因你的思念而高兴吗?我想——更多换来的是失望,要想你父母在外务工有价值,就得调整好自己,照顾好自己,把成绩提上去,用优异的成绩回报他们的付出。”自那以后小嘉渐渐地能敞开心怀与其他同学玩在一起,眉间的伤愁也一去不复返,成绩也是稳中有进。可见,守护留守儿童要做到事事无小事,及时解决关注时出的问题。

由于父母在外,留守儿童缺少爱的需求,心理关怀,倾诉对象等,久而久之会造成不愿意与外界接触或接触很少,表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。在学生德育工作中,笔者主要对“留守儿童”进行适当的情绪调节与以心换心的方式进行针对性的疏导。用不同的方式帮助留守儿童如何调整不良的情绪,如何控制好自己的情绪,从而达到最佳的学习状态。
在疏导留守儿童的心理障碍时,笔者建议做到如下几点:首先,要全面掌握该学生的年龄,家庭背景,学生间的交际,表现的问题等。找出问题的根源;其次,根据该生的具体问题制定出相应的解决方法。其中谈话是最为直接的方式,但单靠谈话很多时候解决不了问题的根源,需要多种途径同时进行。如让他们建立良好的同伴关系,积极参与学校开展的各项活动,保持与家人的沟通等;最后,时刻关注该生的变化情况,防止继续恶化,引导该生在心理上积极向上,这也作为巩固疏导后的成果。

班级是留守儿童的第二个家,学生则是家庭的成员,在这个“家”里每个人都有责任去维护它,爱护它,让它有凝聚力,有温馨的感染力。要让学生明白,留守儿童不仅只是自己,我们这个“家”就是把同龄的留守儿童聚在一起而组建起来的。做为山区教师要把这个“家”打造成留守儿童温馨的港湾。对此,笔者提议有如下几点:
①让学生了解彼此的大概背景,相互建立起信任感。
②每月召开“家庭会”打开心窗相互诉听,选出学生主讲近来自己开心的事。
③不留名写出自己的心事贴在心窗墙。
④课间全员参与活动,尤其是不能落下经常愁眉苦脸的学生。
⑤要求学会彼此间相互鼓励,不可常说丧气话,传播正能量。
⑥要求学生不可鄙视他人,背后说他人坏话。
⑦当其他同学遇到困难时,能帮则帮,不能帮也要鼓励。
班级爱是可能营造的,且具有很强的感染力,能在一定程度上填补留守儿童爱的缺失。增强学生的自信心,清除一些不良的心理阴影,让学生具有责任感,为以后融入社会打下坚实的社交基础,从而让他们能健康快乐的成长。

许多留守儿童因成绩差而产生厌学情绪,进而成为学困生,最后可能导致无法教育。对此教师可以安排成绩较好的学生对他帮扶,尽力培养他的学习兴趣。教师也可以在班上建立起学习互补小组,让学习互补小组的同学在老师匹配下进行学习,从而激发留守儿童的学习兴趣,增强他们的自信心,让他们自觉地学习,乐于学习。如,我校有个