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高等教化的分布结构:又称区域结构,是高等教化机构在地区分布上的构成状态。高等教化的分布结构受区域经济发展的影响,也深受各地域文化历史的内在影响。在我国,依据经济、社会发展程度的不同,高等教化机构的分布可分为东部高校、中部高校和西部高校。(P44)
高等教化功能:高等教化,作为社会的子系统,从哲学和社会学的综合角度来看,它是指高等教化活动、高等教化系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。这种作用和影响是由高等教化系统内部的客观结构以及作用方式所确定的,具有肯定的客观性,是不以人的意志为转移的,而是随着人们相识水平的发展,以及高等教化系统的确立和完善,人们对于系统功能的相识不断深化的。同时,作为一种实际的作用和影响,高等教化的功能并非是肯定主动的,正向的,也会有某些负向功能的产生。(P56) 高校职能:是高等教化功能的详细体现。是指高校应当担当的社会职责和履行这种职责的实力的统一体。高校的职能与肯定的社会须要干脆相关,包含肯定的社会期盼或预期的目的性。(P63)
高等教化制度:高等教化制度是我国教化制度的重要组成部分。顾明远教授主编的《教化大辞典》将教化制度定义为:指一个国家各种教化机构的体系。包括学校教化制度和管理学校的教化行政机构体系;郑金洲《教化通论》中
成了高等教化制度的重要内容。(P71)
贡献的大小。通常教化效率包含两层含义:一是教化资源高等教化学术制度:高等教化制度是以学术性为本质的高的有效利用程度,二是教化资源的投入与产出之比。等教化机构赖以存在与发展的规则体系。对高等教化而言,(P111-112)
学术是高等教化的灵魂。高等学校担当着人类社会学问生高等学校老师:指受过特地训练,在高等学校中对教化教产与再生产的任务,其中也包含着对学问活动进行管理的学、科学探讨和社会服务负有职业责任的人。高等学校教重要使命。学问管理有着自己的价值取向,相应的高等学师的职业是一种特地性职业。
校在内部的组织结构、运行机制上也须体现出自己的风格高等学校老师专业化:从静态角度来看,高等学校老师专和特色。自近代以来,我国高等教化的学术制度经验了重业化是指高等学校老师真正成为一个专业,高等学校老师要的转型,实现了从传统到现代的转变。(P76)
成为专业人员,像律师、医生等那样作为一种专业得到社通才教化:是指培育学问面较广、发展较全面、活动领域会的普遍认同。从动态角度来看,所谓高等学校老师专业较宽的人才的教化。其目的是为了培育具有高尚情操,有化,是指高等学校老师在整个专业生涯中,通过终身专业高深学问,有高级思维,能自我激励、自我发展的人才。 训练,习得教授高等学校专业学问技能,实施专业自主,专才教化:是指培育特地人才的教化。其目的是通过系统表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,成为一个良好地讲授某一学科特地学问,培育驾驭肯定专业学问,同时的高等学校教化专业工作者的专业成长过程。
具备肯定特地技能的人才。
老师职业生涯规划:是指老师与学校相结合,在对个人职大众教化:从量的角度来说,根据美国教化家马丁·特罗业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结探讨的基础的提法,高等教化入学人数达到适龄人口的15%~50%,属上,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一奋斗目标大众教化阶段。从质的角度来说,大众教化是指基于一般做出有效的支配。详细包括:对老师职业的选择,对老师科学学问的基
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