读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，干脆作用域学生，让学生去感受，促使学生进入详细的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深化学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有望见望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的宠爱。而在最终“我’听了父亲的话，为什么心里拂过一阵沉重，也由衷的地感到兴奋？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明翱翔时最简单被猎人打中，而对于我又由衷的兴奋却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜爱小鸟，对小鸟特别了解，而且他不是猎人，是不会去损害小鸟，这样学生理解起来就简单多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深化感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大主动。
2、朗读的太少。
父亲树林和鸟教学反思3
第一遍听薛法根老师的《父亲、树林和鸟》，只觉得薛老师的课上得非常扎实，设计奇妙；昨天又听了一遍，感觉大有不同。我发觉，薛老师照看到了每个学生，有一个胆小的男孩回答上了一个问题，薛老师问他：“你要不要嘉奖?”小男孩害羞地说：“不要。”薛老师笑了笑，又问他了一遍，小男孩说：“要。”薛老师就接着让他说了两个点，然后笑盈盈地让全班同学把热情的掌声送给了他。我发觉，这个小男孩都没有笑，但过了几秒，他脸上露出了一丝傲慢的笑容。什么是最有效的嘉奖呢?我为了激励孩子们发言，试过许多种方法，比如：嘉奖孩子图书，嘉奖他们加分券，嘉奖他们甜甜的糖果。而听了薛法根老师这堂课，我发觉多贵的物质嘉奖多比不过精神嘉奖，薛老师发自内心的精神嘉奖才是最贵的嘉奖，它让孩子获得了自信与学习的欢乐。
毋庸置疑，薛法根老师的设计也非常奇妙。对于一线老师而言，语文课的第一个问题肯定要处理课后题。但如何把课后题奇妙地设计在自己的教学环节中呢?薛老师做了完备的阐释。课后第三题是修饰语连用，薛老师将这一个题放入了开头。他的导入开宗明义，让学生干脆从朗读中体会语言的魅力与美感。而且，薛老师用了“逐词叠加”的方法，并让学生进行了说话练习。薛老师将课后第一题和其次题进行了整合，提出了两个问题“父亲像一个猎人”“父亲像一个猎人，但不是一个猎人”，让学生从课文中找寻这个问题的线索。对于三年级学生老说，概括文章主要内容还有点儿难。薛老师给学生搭建了语言支架。之后，薛老师又让学生找到了课文的关键句。学生便把握住了课文的主要结构。
“取法于上，仅得其中；取法于中，不免为下”。在我仿课的过程中，有生成点，也有缺憾的地方。最大的进步就是关注到了学生，我仿照薛老师细致倾听孩子们的表达，并让其他孩子对他们报以最大程度的掌声与激励。三个平常不太敢发言的男生，在平常的语文课上，他们不是神情呆滞就是愁眉紧锁；而这节课上，
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