关于整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨.doc

关于整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨
摘 要:作为学生了解和掌握地理知识重要的学科,初中阶段进行地理知识教学中,教师应以区域地理教学为基础,将地理简图与思维导图应用其中,引导学生形成正确的学习思维的同时,帮助学地理环境中,不用结构建立的关系。学生通过地理简图可以掌握相关的标志和结构位置,但无法准确获悉每个标志或者结构间蕴含的关系。
在20世纪70年代,英国学者托尼·巴赞提出思维导图观点,认为将思维过程以导图的形式表现出来,将思维过程包含的要素等,通过线条勾勒出图画,以图画的方式将思维中涉及的知识等重点内容,让人们可以通过肉眼清晰地观察到。在图画中会将思维具有的层次感以及结构形式,都会让人们在观察过程中进行学习,从而将图画作为人们思维变化的过程,引导人们进行学习,并探究存在的问题。但是,思维导图更重视培养学生的思维能力,无法体现出帮助学生构建空间思维的作用,未能将具体的位置以及标志等,与思维导图结合在一起。
地理简图具有有地无理特征,而思维导图具有有理无地特征,二者间表现的缺陷,通过相互融合后,可将地理简图缺少的梳理规律、原理的功能,借助思维导图进行补充,而思维导图缺少的定位以及直观表达功能,借助地理简图进行补充。在初中区域地理教学中整合地理简图与思维导图,既能发挥各自的优势,增强学生对地理知识的学习能力以及掌握程度,还能充分体现出因材施教的原则,有助于提升课堂教学效率。
例如,在讲解湘教版初中地理七年级上册《等高线地形图的判断》知识时,教师结合教材内容,借助多媒体教学设备,将地图上等高线的绘制方法演示出来,并要求学生掌握山峰、山脊等结构的识别方法。此外,强化学生地形图上五种主要地形的类型,从而帮助学生在深刻理解等高线地形图的概念的同时,还能识别地形图含有的结构。通过多媒体将地形简图展示给学生,教师还应融入思维导图模式,锻炼学生通过地形图,掌握两点间相对高度、某点的海拔高度的方法。
(二) 符合教学课标要求
在新课程教育改革推动下,已经将初中地理学科,具有的区域性和综合性进行不断地强化,要求学生通过地理知识的学习,可以梳理空间内蕴含的事物关系,同时理解空间中事物具有的影响以及制约特点,从而以整体宏观的角度分析地理空间的要素。以地理学科区域性和综合性特点为教学原则,在地理简图的基础上融合思维导图模式,将地理空间内学生无法观察到的标志或者结构,通过思维导图呈现给学生,让学生通过直观形象的方式,对地理空间中复杂的地理关系、结构分布情况等,可以形成统一的整体,以此建立可视化的地理空间。借助思维导图模式,使地理空间中层次性的结构以及蕴含的地理关系呈现给学生,学生通过思维导图对事物间的关系以及发展规律,建立完善的地理知识体系。
图1
例如,在讲解湘教版初中地理七年级下册《亚洲及欧洲》的“复杂多样的亚洲气候”知识时,教师通过地理简图(板画),和学生一起在地图中回顾亚洲的纬度位置和海陆位置。随后,将思维导图(图1)模式整合入教学中,使学生对亚洲气候与各要素之间的联系有更清晰的认识,从而更深刻理解亚洲气候的特点。
四、 区域地理教学中整合地理简图与思维导图的渠道
(一) 完善设计路径
在初中区域地理教学中,将地理简图与思维导图进行整合,教师应结合教材内容,根据学