三年总体发展规划-滨湖实验幼儿园校本提升发展规划.doc

三年总体发展规划 - 滨湖实验幼儿园校本提升发展规划
走集团化发展之路，铸滨湖实幼教育品
质
——2009年9月至2012年6月校本提升发展规划
（第五届第二次教代会审议通过）
无锡市滨湖实验幼儿园
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幼儿园发展规划到2012年，滨湖实幼要在集团化管理、教师专业发展、课程与特
色建设等方面均有新的突破，使滨湖实幼更具有现代教育的内涵，在
无锡市、乃至省内外具有更大的影响力。
1、在园所管理方面：探索集团化幼儿园管理模式，初步形成滨湖
实幼教育集团的管理制度和标准，既考虑多园区管理的规范化、科学
化，又兼顾各园区发展的个性化，积极推进园所高效管理，为滨湖实
幼的可持续发展奠定基础。
2、在教师发展方面：以提高教师的课程实施能力和特色项目开发
能力为核心，加强骨干教师梯队培养的计划性和层次性，以促进不同
层次的教师主动发展、专业发展。三年内园级、区级、市级获骨干教
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师称号的人数达30%。
3、在课程建设方面：进一步梳理办园理念，形成系统，完善以“环
境教育”为基础，“快乐运动”特色的园本课程方案，提升课程实施的
品质，让滨湖实幼孩子的素质获得全面和快乐的成长。
三、具体的工作思路与措施：
核心词：规范、高效、创新
滨湖实验幼儿园总部创办于1987年，之后分别于2002年、2003
年、2006年、2007年创办了四所分园。滨湖实幼从小到大不断扩张的
过程，也是挑战传统思维方式和管理模式的过程，唯有不断创新管理，
让当下的管理理念、管理行为去顺应事业的发展，才能保持滨湖实幼
各园区的高位均衡同步发展。
目标：
借鉴国内外成功的教育集团和企业集团的管理经验，结合园所实
际，有步骤地推进内部管理体制改革，探索集团式幼儿园管理新模式，
通过三年的努力，形成幼儿园集团化管理模式雏形，为滨湖实幼可持
续发展提供机制的保障。
具体措施
（1）根据园所发展需要，整体打造以园长为首的集团核心领导团
队，进一步提升其综合管理能力水平和各自专业水平，努力向“学术
型”园长和“专家型”团队迈进。
（2）根据集团化管理的需要，设臵人事、教研、保健、财务等职
能机构，园区内实行园区主管负责制，并在实践中逐步理顺集团管理
与园区管理之间的关系，理清常规管理和教学研究之间的关系，提高
管理效率。
（3）借鉴北京、浙江等幼教集团的办学经验，根据幼儿园事业的
发展合理设臵并调整中层机构，充分发挥集团化管理的优势，力求做
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到人力资源的共享和效益的最大化。
（1）在学习借鉴别人标准化管理经验基础上，结合本幼儿园教育
特点，研究幼儿园管理标准，从最基本的标准开始，逐步形成幼儿园
理念系统、制度、标识、细则、行为要求等方面的具体标准。
（2）在客观条件许可的范围内，在园所标志物或者建筑物色彩、
装饰风格、内部设施设备等方面建立相对统一的标准，在外观上力求
统一。
（3）编写《滨湖实验幼儿园教师实务手册》，在各年龄段课程实
施、教师形象、家园合作、教育宣传、经典活动、信息技术应用等方
面建立具体的工作标准，特别要强化课程实施中各环节的操作标准，
确保课程教育落实到位，使每个孩子得到最优发展。
（1）本着推进多园区的教育均衡和多岗位锻炼人的目的，继续推
行中层轮岗实训制度和青年后备挂职制度，让中层人员和优秀青年在
轮训和挂职中走向成熟。
（2）加强各级人员对标准的培训和执行情况的考核，特别要重视
中间管理人员的标准执行意识和监管基层执行情况的力度，研究标准
化管理的效益，使标准成为提高工作效能的保证。
（3）处理好信息化和人本化之间的关系，研究现代教育技术如何
更好地服务于园所管理、服务于教育教学，避免因信息化而带来的教
师重复劳动和人与人之间真实的交流的缺失。
核心词：经历、专业、均衡
滨湖实验幼儿园虽有多个园区，但教师团队却是一个整体，在集
团中，教师的教育管理行为的标准化并不容易，因为每个人都是鲜活
的个体，但标准是标杆、是方向，教师只有把自己作为团队中的一员，
在保证团队作用的同时，努力发挥自己的个性与特长。
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2006年12月，我园承担了中国学前教育研究会“十一五”研究课题《幼儿教师经历培训的园本实践研究》的研究，它是以幼儿园教师
为主体、以他们的现实的需要为出发点设计的园本化培训。我园以此
课题为依托，从知识人、职业人、生活人三个方面为全体教师多角度
地、恰当地策划一系列“经历”，并以此为依托优化教师的成长过程，
加速教师的专业化发展。
目标:
加强内部梯队培养的计划性和目的性的同时，根据教师专业发展
的需要设计灵活多样的培训方式。注重教师专