教育的品质,决定了一个时代、一个国家,乃至一个人的精神.doc

教育的品质，决定了一个时代、一个国家，乃至一个人的精神分量。
对学生负责，就是对未来负责;对学校负责,就是对自己负责
——上海市沙田学校三年（2012、9—2015、9）发展规划
（讨论稿）
根据《国家中长期教育改革和发展规大部分教师工作认真、师德高尚，具有无私奉献的敬业精神和精业精神。通过教师自我拟定三年专业发展的行动计划，教师的自我发展愿望强烈。
第二部分 发展空间与生长点
近些年，我校虽然在办学条件、学校管理、教学改革、办学特色、教育科研和校园文化建设等方面做了大量的工作，取得了一定成绩，但也存在着一些问题。归纳起来，主要面临如下挑战：
——学校尚未形成核心价值体系，办学愿景、价值观和发展定位没有得到清晰界定；
——特色项目还很有限，没有形成基于办学理念的办学特色；
——学校的德育品牌尚未确定，基于办学理念的学校德育的整体框架还未真正建立；
——学校课程缺乏整体规划，尚未建立课程理念指导下学校课程体系；
——有效教学做法多而散，缺少提升教学质量的核心经验，没有标志性的教学改革经验；
——教师队伍结构不够合理，35周岁以下青年教师比率太低，45周岁以上教师比重偏大。中学部超编，小学部缺编；一线超编，二线缺编；
——学校文化建设还有待进一步强化，教师的凝聚力和团队协作精神还需加强。
第三部分 学校的教育哲学
一、“责任教育”的背景
（一）责任：“让每一个学生在自己的优势中发展”的关键
“让每一个学生在自己的优势中发展”是我校的办学追求。我们对这一追求的诠释是：每一个学生在其个体发展过程中，必定存在着相对于本人而言更具优势的方面，这就构成了每个学生个性发展的潜质和“特殊需要”，也就形成了学生群体在其发展中的多元性，学校教育必须满足学生个体的多元发展需要（这种需要可能已被学生个体意识，也可能未被学生个体所意识）。为此，如何洞察学生的发展优势领域，并提供丰富多彩的课程以及相应的教育、教学条件和环境，让每一个学生在自己的优势中发展是学校的神圣使命和崇高责任。
负责任的国家需要负责任的教育。要成为负责任的国家和民族，必须依靠负责任的教育；要办好负责任的教育，必须依靠负责任的学校；要培养负责任的学生，最终必须依靠负责任的校长和负责任的教师。因此，重塑全校教师的责任感是“让每一个学生在自己的优势中发展”的关键所在。
（二）责任：时代的教育话题
责任教育，是中国基础教育的一个重要方面。孔子的“当仁不让”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，无不显示着对国事民生的崇高责任感。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中，就确定教育发展的方向之一，是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任；1989年该组织将“面向21世纪的教育”国际研讨会的主题确定为“学会关心”，呼吁一种道德责任。现在，我们提出旨在教人“学会负责”的责任教育，是历史的必然和时代的需求。
新一轮课程改革将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到培养目标时指出：要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；……”其中的“责任感”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学生今后的发展打下基础，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范，具体有责任感、义务感、公民感、道德感、法制意识、社会公德、科学的态度。
然而，现实社会中见惯不惊的责任丧失则使责任教育变得刻不容缓。即使不能完全否认我们在道德上已经取得的效果，但也必须指出：社会公德失落、职业道德下滑、家庭道德混乱、生态观念淡漠却是不争的事实。面对血泊中的求救者有人竟然从容地讨价还价，见义勇为者却因救火毁容而遭受百般歧视；医生误把手术刀遗忘在患者腹中，教师公然在学生的脸上“雕刻”“贼”字；“跟着感觉走”造成离婚率居高不下，风烛残年的老人和身患残疾的幼童被遗弃街头；大气污染的恶果是地球臭氧层日益稀薄，滥砍滥伐、破坏植被导致土地严重沙化，沙尘暴肆虐……
此外，社会上一些不良风气对学生的影响，部分中小学生中存在着种种不良的表现：自我意识强，自私自利，遇事只求自己合适，很少考虑到他人和集体，对父母长辈没有礼貌、对同学没有热情、对班级集体漠不关心，遇事就轻怕重，做事缺乏恒心和毅力，出事推脱责任，逃避现实，抗挫折差
……我们很难想象，这样自私、没有责任感、没有爱心的下一代，将来如何担负起民族振兴的大业。事实说明，不抓责任教育，学校教育就会无力，素质教育就难以落实。
我们认为，教育的品质，决定了一个时代、一个国家，乃至一个人的精神分量。探索适合我校的责任教育体系和运行机制，对于提升