任务型教学法与“3P”教学法比较.doc

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任务型教学与“3P〞教学法比拟
一、任务型教学与“3P〞教学法概述
1、任务型教学任务型教学〔Task-BasedLearning，简称TBL〕是20世纪80年代
由勃雷泊〔Prabhu,的优缺点分析
、任务型教学的优点
〔1〕任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着
极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。
〔2〕它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、参谋或者同伴的身份出现，学生的
学习也成为一种满足需要、开展兴趣、提高能力的过程。
〔3〕它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
、任务型教学的缺点
在目前我国大多数中小学中，尤其是在广阔的农村学校中大班额的条件下，任务型教
学便明显地显示出其缺乏之处。
〔1〕课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为
中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调
控，但由于目前班级的实际情况〔大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多〕课堂所
设计的任务或工程一般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任
务完成的时间，要么把局部任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，
甚至任务的执行也成为形式和走过场。
〔2〕课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前
很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用?Goforit?教材的调查中发
现绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成
课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等根底知识严重缺乏，影响其今后的进一步
学习；而有的教师那么还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动
任务作为练习和补充，这样学生的根底知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。所以在教研室组织的中期调研测
试中不合格的学生甚至超过了20%，造成两极分化在起始阶段就大面积出现。
〔3〕课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反应效率低。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学
中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现局部学生在交流中并没有使用目的语，而
实用文档.
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是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流
中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反应也就相对较慢，造成课堂教