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幼儿老师读书笔记
唐 媚
杜威在《艺术即经历》一书中谈到了“一个经历”的概念，并将之界定为：“我们在所经历到的物质走完其历程而到达完美时,就拥有了一个经历。”该界定显示出“一个经历"至少具有两重含义。一是完好性，即“走完其历程”。二幼儿老师读书笔记
唐 媚
杜威在《艺术即经历》一书中谈到了“一个经历”的概念，并将之界定为：“我们在所经历到的物质走完其历程而到达完美时,就拥有了一个经历。”该界定显示出“一个经历"至少具有两重含义。一是完好性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“到达完美”。完好性和圆满性共同构成了“一个经历"的内涵。（精品文档请下载）
应该说．在幼儿园教育活动中，老师大多能尊重幼儿对完好经历的需要,比方．给幼儿讲一个完好的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完好地经历一次科学探究活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经历完好性的同时,往往忽略了幼儿所获经历的圆满性。例如，在美术活动中老师会不断地催促幼儿完成其作品;为了在活动完毕时让幼儿得出答案，老师会缩减探究的时间，给予幼儿过多的直接帮助．等等。在这种情况下，虽然外表上看来，教育活动是完好的，老师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经历，但这种经历却是浅薄的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完好的任务，常常会在关注幼儿经历完好性的同时，以牺牲幼儿经历的圆满性为代价。（精品文档请下载）
那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经历既完好又圆满呢？
一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经历"分解为一个个小的“经历"。比方，要让幼儿理解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探究水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱和表演、音乐游戏和创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完好的一个小的“经历”．而每一个小的“经历”的不断累积便构成了既完好又圆满的一个大的“经历”。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经历历程形式。（精品文档请下载）
二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映,形神兼备的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一