要使知识“活起来”—-给老师的建议51
51、要使知识“活起来" 返回目录
先进老师们的经历告诉我们：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能挪动的重物，知识被积累起来似掌握新知识的手段，变成思维的工具的问题。
关于学生脑力劳动的积极性问题，人们议论的很多了。但是可能有各不一样的积极性。一个学生背熟了他所读过的东西，虽然并没有完全理解，。但是这种积极性能不能开展学生的智慧才能并同时加深其知识呢?当然不能。我们应当竭力追求考虑的积极性，使得知识在深化理解和运用的情况下不断地开展。
许多有经历的老师认为,可以教得使学生借助已经积累的东西而不断地获取知识,，也正是根据学生脑力劳动的这一非常微妙的特征，而对老师的教育技巧来做结论的.
怎样才能做到使教学成为复杂的考虑工作,成为获取知识的活动呢?这里什么是最重要的呢?获 取知识-—这就意味着发现真理、发现因果联络和他各种联络。这就意味着解决疑问。你很熟悉，当教室里出现了那种“不懂的地方已很清楚"的迹象时，或者形 象地说，当这只鸟降落在教室里的时候,孩子们的眼睛是怎样闪闪地发光,教室里是覆盖着一种多么特别的、,使你的孩子们 十清楚确地理解、感觉到和看到那“不懂的地方”，——就是说,使他们面前出现疑问。假设你幸运地做到了这一点，那么事情就成功了一半。
就是说,在备课的时候,正是要从这个观点对教材进展一番考虑：要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联络、时间联络、机能联络穿插集结的地方，因为疑问正是从这些联络中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物.
譬 如说你要上《光合作用》。这一切都可以讲解得符合科学的可靠性、理论的系统性和教学论的循序 性。但是，即便如此，你的讲解能不能成为使学生积极地获取知识的动力，：让学生一边感知教材，就一边探寻问题的答案， 只有这样，知识才会变成有意识地被考虑和被理解的东西。
你在考虑《光合作用》的教材：各种意义联络互相交织的“交集点”
终究在哪儿呢？啊，就在这儿，最主要的“交集点”就是:无机物怎样变成了有机物。你在学生面前展开一幅动人心弦的神秘的图画：植物从空气和土壤中汲取无机质，而在自己的复杂的机体里把它们变成有机质。这个构成有机质的过程是怎么一回事呢？在植物机体这个非同寻常地复杂的实验室里,经过阳光的照射,把矿物肥料这种死的东西,变成了饱含汁液的番茄,变成了香气袭人的玫瑰花，终究是经历了一番什么过程呢?
你要这样讲解教材，以便引导学生去接近地考虑这些问题，使每一个学生都为大自然的这些神奇的现象而感到冲动不已。
怎样引导学生去接近这些思想呢?为此就应当知道：你在这节课上,哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西是要有所保存而不必说尽的。这没有说尽的东西，。一切都取决于详细教材的内容和学生已经掌握的实际知识。
再 接着往下说。譬如，在学生的意识里已经产了疑问，接着你就要努力做到，从学生原来已经获得的知识的全部储藏里，挑选出答复这个问题所必需的知识。这种挑 选、利用已有的知识来解答不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。此外，，应 当用各种方法吸引他们开动脑筋工作。方法之一就是布置题目让他们独立工作。当他们把不懂的、不清楚的地方找出来以后,就可以建议他们：把一切好好地想一 想，要精力集中,把自己的思路用笔写下来。
常 用这样的情况，就是引导学生接触到问题以后，由你自己来讲解教材。为了使学生在这样的情况下也能积极地学习，你就应当清楚地理解每一个学生的知识程度：有 的学生知识程度高些，有的就低些；有的学生能牢记学过的东西，有的就忘掉了一些。正是在这里，你要当好学生脑力劳动的指导者,使每一个学生在仔细听你讲解 的时候，就跟着你的思路走，并且同时在自己的知识储藏里找出那里所保存的东西。假设在预定应当保存着知识的地方是个空白点,假设有的学生已经迷失了你讲课 的思路，。你要可以看得出：正是如今，在这一瞬间，有的人已经“断了线路”；你要能立即就回 想起，学生忘掉的可能是什么地方，听不懂教材的原因
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