古诗教学设计.doc

古诗教学设计
《游山西村》教学设计
教学目标
　　１．知识与技能
　　（１）认识并掌握课后生字。
　　（２）有感情地朗读并背诵古诗。
　　（３）了解诗句意思。
　　２．过程与方法
　　（１）通思。
（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）
大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。
出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。
指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）
3、练说全诗的意思。
自由练说，同桌互说，指名说。
4、小结全诗。
课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。
（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）
四、指导朗读、背诵全文
　　讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。
　　读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？
　　大雪／压／青松，
　　青松／挺且直。
　　要知／松／高洁，
　　待到／雪／化时。
　　找生读，再相互评价，然后男女生赛读。
朗读。
全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。
五、背诵再升华
　　陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。
六、作业：背诵《红梅》和《秋菊》。
《夏日绝句》教学设计
教学目标
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。
3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。
教学重点
从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。
三、教学难点
　　通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。
四、课前准备
　　学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。
五、教学过程
　　　 一课时
一、导入新课，激发学生兴趣
　1、范诵“月满西楼”，学生谈感受。
　2、导入：刚才我们欣赏的
“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？
　指名交流，根据学生回答适时出示资料。
　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？
二、初读，感知古诗
　1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。
　2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。
　3、指名朗读，纠正错误读音。
三、再读，了解诗意。
　　要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。
　1、小组讨论，教师巡视。
　2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。
　3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”四、品读，悟情入境
　　1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？
　　生自由谈感受并说明理由。
　　2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，
“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！
3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。
　思考：从字面上看，你有什么发现？
　（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……
　（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？
　如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声……
　（3）生再读这两句诗，体会其语言美。
4、从思想入手，理解诗人的感情。
　　过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？
　（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。
　（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治