学前儿童早期阅读活动.ppt

学前儿童早期阅读活动
一 、早期阅读概念
早期阅读活动是指以幼儿自身经历为根底，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有方案的影响活动。
2021/阅读方法
看书习惯
爱护图书
倾听能力
表达能力
中班
喜欢细看图画故事书
对图书文字感兴趣
知道说的话可以写成字、写的字可以读成文
能将前后画面联系起来理解故事内容
能有意识地对画面作观察
能编画情节简单的图画故事书
知道正确的翻阅图书
能安静地阅读图书
会正确取放图书
能倾听他人讲述阅读内容
能连贯地表述阅读内容
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早期阅读教育年龄阶段目标
目标
班级
阅读兴趣
阅读能力
阅读习惯
语言能力
看书兴趣
认字兴趣
符号转换
理解能力
观察能力
自编图书能力
阅读方法
看书习惯
爱护图书
倾听能力
表达能力
大班
爱独立地寻找图书阅读
喜欢学习常见汉字
知道画面、文字、和口语的不同表达方法
能将不同情节联系起来，形成对完整故事的理解
能有目的地对画面作有序观察
能与同伴合作编画图画故事
能正确的翻阅图书
能专注地阅读图书
能正确保管自己和大家的图书
会倾听他人讲述阅读内容
能恰当连贯地表述阅读内容
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五、早期阅读的内容
1、前图书阅读经历
①翻阅图书的经历。
②读懂图书内容的经历。
③理解图书画面文字与口语有对应关系的经历。
④图书制作的经历。
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2、前识字经历
①知道文字有详细的意义
②理解文字功能作用的经历。
③粗晓文字来源的经历
④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经历
⑤理解识字规律的经历。
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3、前书写经历
①知道汉字的根本间架构造
②理解书写的最初步规那么
③知道书写汉字的工具
④学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势
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六、早期阅读活动的设计与组织
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基于集体阅读情境下
〔一〕创设情境，引发阅读兴趣
〔二〕有步骤阅读，开展阅读指导
〔三〕围绕重点开展活动，掌握核心经历
〔四〕组织阅读延伸活动
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〔一〕创设情境，引发阅读兴趣
方法例如
1、语言激趣
小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，你们想看吗？老师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带着幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。〔?我的幸运一天?〕
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2、玩具教具激趣
〔老师出示一对兔子耳朵〕看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书的名字就叫?长长的……?，里面有许多小动物也有长长的一样东西，我们一起来看看吧
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3、封面激趣
观察封面，说说封面上有谁？?我的幸运一天?是“谁〞的幸运一天？小猪？狐狸？
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〔二〕有步骤阅读，开展阅读指导
阅读方式：
分段阅读、精选图片阅读与完好阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与幼儿人手一本小书阅读或同伴阅读等
针对不同阅读方式，指导重点也不同
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如：
在精选图片阅读中，老师要引导幼儿联络自己的生活经历，说说自己最喜欢图画书中的哪几页？为什么喜欢这几页？
在师幼共同阅读〔一般也是大书阅读或利用PPT阅读〕中，老师要关注幼儿的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中的倾听、回应技能
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〔三〕围绕重点活动展开，掌握核心经历
如：
前图书阅读活动：重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等
前识字活动：通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步稳固汉字构成规律等核心经历
前书写活动：通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经历
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〔四〕组织阅读延伸活动
如：
通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲自共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能
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七、幼儿园阅读活动的指导要点
尊重差异
激发兴趣
促进交流
鼓励应用
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不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受
——关注幼