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除数是小数的除法教学反思
李明友
新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有  除数是小数的除法教学反思
李明友
新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上.”
“除数是小数的除法” 即一个数除以小数，：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。
我在教学这节课时，主要是让学生把新知转化成旧知，从而达成知识的系统性，为了让学生能自主探究,形成思维的碰撞，在教学中尝试放手,再次计算，反思总结等方式，虽有新课标的味道，但是在实际操作中同样也出现了许多的问题，谈一谈自己的几点感受:
1、有针对性的复习,复习商不变的规律和除数是整数的小数除法计算方法,为学生自主探究除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫.
2、从学生的思维实际出发,激发探究知识的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究知识，包括发现问题,分析、,放手让学生尝试，让学生主动、积极地参和新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确和否，简单和否。这样学生对算理和算法的理解用自己的思维方式，既明于心又说于口。
3、形式多样的稳固练习使学生更结实地掌握除数是小数的小数除法的计算方法，专项练习使学生更清楚的知道被除数和除数要扩大多少倍应该由除数来决定.
4、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，÷,交流时受到第一位学生错误发言的影响，后面发言的几位学生明显在随意猜测，出现了多种方法，这种情况是之前几次试教时未出现的。当时这种情况发生后，老师针对这种情况，是批评、简单否认还是鼓励大胆发言、各抒己见,我的方法是逐个让学生说想法，再逐个排除，花了不少的时间,而且老师还是有引导学生的嫌疑。反思假设学生出现这样的状况，老师应还是把问题抛给学生：问这几种想法是否都正确呢？通过讨论,让学生自己发现错误