师德师风学习体会——教师行为的反思与改进.docx

他回答下列问题是无意的，而是认为英语教师可能一时疏忽，但对于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语教师看不起她，嫌她英语太差才不让回答下列问题。从今例中，英语老师的无意损害极大地变更了这个学生的学业开展和心理状况。她不仅放弃努力学习英语的动机，而且开展到胆怯上英语课。这干脆导致了她升学的失败和对将来的焦虑。当然，引发无意损害的根本缘由也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但是，这并非说教师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，教师的言行任何时候都应是教育的一个组成局部，不能为所欲为，更不能漫不经心。
二、心灵关心的前提——了解学生的心灵
事实上，很多老师行为偏差，也正是由于不了解学生的心理特点而造成的。
我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必需依靠于我们对教育的两条根本规律的遵循。一条是，教育的内容符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必需为社会的政治、经济效劳，才会有安家立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注意社会的开展和需求。另一条就是，教育还必需遵循儿童身心开展的规律。即，教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才会成为儿童自身的须要，并为儿童所承受。而这一条主要是从教育与人的关系启程来看的，这就是说，教育还是一种造就人的实践活动，假如教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心开展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被无视的。在这两条规律中，就老师的工作性质而言，主要应当是对其次条规律的把握。缘由有两点：第一，教育与社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所确定的，老师并无权利随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的标准与要求有效地落实到学生身上，却是老师义不容辞的责任，这就离不开老师对学生本身的探究了；其次，教育为社会效劳的最终目标，还是为了促进人本身的身心素养的开展，是为了人类的生存华蜜而效劳的；同时，社会的要求也只有凝合为人的个体的一种内在的，永恒不变的身心素养之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是胜利的，而教育要有效地促进人的身心开展，外在教育影响要凝聚为人的内在素养，那么又都离不开老师对学生现有身心开展水平与特征的了解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素养为本，这不仅是教育的启程点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽视或轻视的，否那么，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看，儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗擅长学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在对儿童年龄特征的敬重与了解根底之上的，要关注学生心灵的成长，要使老师真正具有一种富有实效的教育行为，老师就必需谨慎探究和了解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。