新《浅谈幼小衔接问题及对策》.doc

?浅谈幼小衔接问题及对策?
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摘 要

我国幼小衔接问题已经广泛到家庭、幼儿园、小学等教育机构，直接影响到我国幼儿的健康成长，所以我国幼儿园跟我国小学的研究设计对幼儿产生了决定性的意义。幼儿从幼儿园进入面不适应。有资料显示，我国每年大约有2100-2500万幼儿进入小学学习，其中80％的家长反映，儿童入学前未做好入学准备工作，大都反映出孩子任务意识和完成任务能力差、规那么意识和遵守规那么能力差；不能适应进入小学后突然闯入“符号世界〞，掉进“规那么海洋〞，不能应付大量需要独立完成的课业和独立料理生活；人际交往能力弱，缺乏社会适应能力。幼小衔接的顺利进行不仅对于幼儿尽快的适应小学生活有着重要的作用，而且会影响着他们一生的教育进程。
二、我国幼小衔接中存在问题及其表现
〔一〕突击性
突击性是指对孩子进行短暂的高强度训练，使其到达训练者预期的目的。

现代大局部小学在每年的幼儿入学阶段会对其进行简单的测试，测试内容根本为：识字程度、算题速度等多方面；测试成绩优秀的学生，学校会对其进行安排相比照拟优秀的班级，从而致使重点班无形中产生。

每位家长都不想自己的孩子输在起跑线上，尤其是近来都流行“赢起跑线，做优秀人〞的思想渐浓，家长不得不忍痛剥夺孩子自由，让马上要进入小学的孩子接受强迫的突击性学习。

幼儿园的数量增多，竞争力越来越大，致使幼儿园不得不向现实低头；于是迎合广阔家长所需，幼儿园在小孩即将入小学之际，纷纷对幼儿进行突击性训
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〔二〕师资力量薄弱
数据显示：湖南省在园幼儿约142万人，，，。俨然师资力量薄弱已成为学前教育开展的“瓶颈〞。
“一体化〞
职前教育和在职教育实施者彼此前后脱节、各自为政。造成教师培养和培训缺乏过渡性和连续性;教师教育的“制度化〞问题;教师教育的“合作化〞问题。我国的“伙伴关系〞流于外表化、形式化，远未到达标准的程度；教师的“专业继续教育〞问题。
、社会地位导致无职业吸引力
学前教育既不属于义务教育，又不属于学历教育，边缘化的定位本就造成了学前教育在各类教育中“被薄弱〞的为难处境。幼儿教师的“稀〞并没有产生“贵〞的效应。相反，由于工作量大、责任重、待遇低、缺编制，导致幼儿教师职业不稳定，大量幼师转行流失，进一步扩大了幼师的缺口 。
〔三〕幼儿园小学化
幼儿园教育小学化是指幼儿园迫于社会的压力，提前将教学内容、教育方法等方面提高到了小学标准；致使幼儿教育脱离了儿童的身心开展规律与特点。
1. 在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育
当前我国教育存在明显的单一化、片面化的倾向等多方面问题。许多幼儿园迫于生存压力，只能无视幼儿的开展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。
2. 在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习
幼儿教育小学化倾向在教学方面的主要表现：“幼儿教学课堂化〞，以乏味的课堂讲授代替了有趣的活动与游戏。这种教学方式学习的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师带读、幼儿跟读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少等特点；在教学后，教师常常布置大量单词、枯燥的作业。这种讲授式教学抹杀了儿童的天心，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。
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3. 在教育评价上重视评价结果，无视过程评价
幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时，标准是比拟明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿时主动学习还是被动学习，不清楚幼儿开展探索式的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，