比的基本性质教学反思.doc

比的根本性质教学反思
比的根本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场,从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论“比的根本性质”
比的根本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场,从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论“比的根本性质”、分数的联络，除法的商不变性质，分数的根本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了知识上的准备。事实也证明,、分数的联络，通过类比,，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不表达了学生是学习的主人,无时不浸透着学生主动探究的过程,不管是学生比照的根本性质的语言描绘，还是对化简比的方法的总结,都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、比照总结、质疑探究、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识,形成明晰的知识体系，，老师教的愉快！
在学生大胆猜测得出比的根本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小一样的倍数（0除外），比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以一样的数(0除外）和同时扩大或缩小一样的倍数的微小区别,造成学生一定的概念上的混淆。
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　注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的才能。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目,在这些小陷阱中,让学生愉快地掌握知识，打破重点和难点。例如:当学生得出“比的根本性质”这一规律时，我马上出示：尝试：（1）、4：5的前项扩大2倍,要使比值不变，比的后项应该（　　　 ）（2)、假设3：2的后项变成10，要使比值不变,比的前项应该为（　　　 )这两题，假设学生会完成了，这个根本性质也