小学语文课堂教学的朗读指导.doc

小学语文课堂教学的朗读指导
 
 ［摘   要］：新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。，有关朗读训练的详细操作，却有好多问题有待我们个充满号召性、煽动性动作加上老师语言非常形象地突出了五壮士的雄心壮志，学生当时很感振奋，在朗读时也加以模拟。
其实，小学教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。朗读既包含了学生丰富的思维活动又包含着情感活动。老师范读文本时,语气的轻重缓急、声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品的理解、感悟和态度。我想，在语文课堂教学中，语文老师的范读教学将成为语文课堂上一道最美丽的风景！
二、创设情境 美文美读
1、巧妙创设情境朗读
（一）配乐曲朗读，、衬托情感的朗读形式。在朗读教学训练中，根据课文的风格特点，选用适宜儿童情趣、感情基调和课文相适应的乐曲来配乐朗读。心理学的实验结果说明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学习读好课文。如在朗读《草原》一文时，可以播放高山流水的琵琶曲或贝多芬的钢琴曲,让学生先听配音范读一遍;然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美.
(二)观片朗读，激发情感。理论证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，老师可以让学生结合欣赏教学片，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看绮丽壮观的风光变化,以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境.
（三)分角色朗读，激发情感。这种分角色朗读,，各有分工，循序渐进。课文表达部分可由讲解员导读,也可单独采用对话式练习，深化体会人物的性格特点,使之真正进入角色。在一定的语言情境中激发情感,突出角色语言表达所产生的语感，,还可以引入竞争机制，增强竞争意识组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖，老师随时点拨指导.
（四）学演课本剧，品味情感。这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是：创设一种乐学的环境，让学生深化品味情感所在。在编剧、排剧、演剧的过程中，着力研究朗读课文需要表达的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，,编剧需要在老师精心筹划、，可以先作预演（预习阶段)，演剧要安排在课程完毕之后（收尾阶段），通过演剧,进一步进步朗读才能。演出之后,让学生品头论足，加深体验。如教学《景阳冈》一文时,老师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节，结合朗读训练，让学生进展认真排演,反复琢磨人物语言特点和每个动作，就怎样才能突现人物性格特征，进展着力刻画、研究和模拟。这样，武松那种“明知山有虎，偏向虎山行"的英雄本色，通过课本剧被突显了出来。这比单纯的由老师讲和学生读的效果更好。
三、强化体验,个性朗读
　  《语文课程标准》提出的：“阅读是学生的个性化行为，,加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。”