怎样评阅作文.doc

作文“真”的类型
——基于老师评阅作文成稿环节的认识
提要: 文章从老师角度，立足作文活动的枢纽—-成稿的评阅，阐述了作文成稿不同类型的“真”.说明文是客观知识的真。议论文是逻辑推理的真。记叙文是复杂境域的真，又详细分为现实体验之真、心的差异，必然引出结论的不同,正所谓仁者见仁,智者见智。现今，思想意识、价值观念日趋多元化,理解评论详细问题和事件呈现出丰富多彩的样态，实属正常，无可厚非;只要不悖逆人类根本的价值观念，诸如生命意识，宽容意识，环保意识，，议论文的“真"，不能仅仅从结论来衡定。因为这个结论,不像说明文那样,可以找到一个可供比照的知识经历系统,它很可能没有整齐划一、客观普遍的标准答案。
在这种情形下，对待议论文，人们更多地从思维逻辑方面来考察,即文章整体是否自洽圆融,是否无疏漏缺憾,文章部分之间是否无矛盾冲突。换句话说，议论文的真,是“逻辑推理的真”，是人类思维的精细完美.
不过，老师断定议论文作文的“真”和“假”，还是比较容易。学校教育系统的班级授课制下，学生个体实现社会化的过程,根本按照着国家的学制安排来进展,有统一的入学和升学的年龄或资格标准,有统一的学习时空和课程内容，有统一的考试和评测。并且，假设学生所在的学校，崇尚应试升学，大搞题海战术,那课本内容的学习就可能占据学生许许多多的课余时空,-—也在很大程度上制约了学生从家庭环境和社会环境里形成个性化的思想意识和价值观念。因此,这样教育方式，不可防止地造成许多学生用整齐划一的目光来对待周围世界；涂抹着个性色彩的分析和评论，实属凤毛麟角，-—“大话”、“套话"想不说都不行了。这种倾向在初学写议论文的起始阶段,——通常是初三年级,,大大降低了老师遇到个性化、新颖性、独特性的“观点、立场、态度、看法和主张”的几率，可以很直接地重点审阅论证过程中思维逻辑的“真”和“假” 了.
当然，以上阐述并不是主张老师可以无视作为立论根底的思想意识和价值观念的教育,放弃关注富有个性化、新颖性、独特性的“观点、立场、态度、看法和主张”,在不损害语文教学自身属性的范围内，老师也可以适度进展思想和价值观教育，来帮助学生修改成稿,夯实定稿立论的思想根底。假设老师看到成稿的结论超出自身的承受范围,和自己的思想价值观相冲突，和通行的思想意识和价值观念不相符合，也不可轻断为
“假”，因为其中就可能是新颖的阐述。
学校课程体系下的议论文作文，老师千万要多提醒学生多多引入人文类课程的知识，像思想品德、历史、地理（社会人文部分）、政治哲学经济类知识.
（三）记叙文“复杂境域的真”
“记叙文,是以表达为主要表达方式,以写人物的经历和事物开展变化为主要内容的一种文体。" 因为“记叙文有广义和狭义之分。 广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和开展进展表达和描写的一类文章,常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录,和一部分书信等."但中小学教学理论，从教学要求出发，尤其是在小学和初中的教学里，有时并不严格作这类广义和狭义的区分，像魏巍的回忆性散文的《我的老师》，像鲁迅的小说《一件小事》和王愿坚的小说《七根火柴》，就经常采用记叙文的六要素来进展文本讲析.
模糊了文体明确界限的阅读教学，势必影响学生作文;学生极有可能不会严格遵照现实经历过的人或事的样子来写，一定程度的“虚构"就出现了。因为作文教学和阅读教学之间的相关度是很大，“从广义的角度讲，作文认知构造和阅读认知构造都包括在学生已有的观念的全部内容和组织中，且有着非常相似的构造和组织形式，是非常相近又不完全一样且联络亲密的认知构造体系，两者具有互相迁移的条件，这些便成为阅读
-写作迁移的心理根底。"【1】
另外，记叙文内容更取决学生个人的境域化状态，虽然是即时即地出现的瞬间情绪体验，但也会构成作文活动的全部，即使和他个性心理倾向有很大不同。并且，就老师而言,在人数众多的班级授课制下,不可能洞悉每个学生的生活经历和情感体验;这毕竟不同于议论文.——议论文表达的，更多的是理性的思想意识和价值观念，具有一定时期的稳固性。因此，记叙文作文“真”的断定，较之议论文，难度更大。
根据笔者20年的教学经历，“真"记叙文有以下三种类型
第一种，“真实”的作文
通常，我们听到的作文要“真情实感”，几乎就是指内容来自学生日常生活实际经历体验过的人物和事情，它们全部现实地、确实地存有过；叙写的人和事,抒发的思和情，不能有丝毫的变动和篡改。这类作文明显的特点是，强调事实性和现实性,实实在在，不空空洞洞,不虚无缥缈，无鬼怪精灵。
培养观察力，培养社会责