语文结题报告.docx

2、在处理好“双基”与实力、学问与情意等关系的根底上，有效提高儿童的语文学习质量。
3、促进老师在试验过程中，踊跃改造自己的课程观念，提高教学实力，特殊是形成一种以学生为中心的专业意识。
探究内容
1、关于课程目标的拓展与深化
目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思索教学问题很有必要。
活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动承受学问的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文学问和技能的活动，还是凭借语言学习开展语文素养，形成生动特性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。
活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的开展价值，而不仅是语文学问和技能的把握。假如给学生缔造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比方我们在试验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活泼课堂的同时，也明显增加了教学本身的张力。
基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：










根底性目标：思想教育、根本学问和技能等
开展性目标：交往实力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等
我们要求老师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼根底性目标;从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘开展性目标。
2、关于语文活动教学的模式构建
构建语文活动教学模式的根本理念：
教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的打算性学习活动，以及课后的实践延长活动。
课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经历根底的儿童缔造的一个对话、共生的场所，是一个沟通成果、共享经历、沟通情感的平台。具有对学习思路的筹划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。
开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践
关于课前预习：教学必需建立在充分的个体学习根底上，但有限的课堂难以供应足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进展丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了根底，也是学生感悟语言，学会学、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科学问，寻求与课文相匹配的生活经历，整理预。










关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成踊跃参加性，造就科学看法、合作精神，生成显明特性的过程。课堂基于学生的“阅读期盼”，严密结合预习根底，围绕问题绽开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果(学会了什么以及怎么学会的)——沟通疑问(相互质疑，筛选难点)——在教师的组织下研读重点、难点段落(重视自读理解以及丰富的体验活动)——协商实践作业(结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习)。
关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在试验的过程中，我们要求试验老师严密结合教材以及学生的经历，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延长，将教材放大，带着学生到广袤的生活中学习生动好玩的语文。
3、语文活动化教学策略的探究
活动化教学既是一种教学理念，