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《解决问题的策略》教学反思
新州第二小学 班秋妮
《数学课程标准》中在解决问题方面明确提出“形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题的策略的多样性，开展理论才能和创新精神"，为了到达这样的目的，帮助学生形成解决“表格”,引导他们观察课表每竖排列的都是什么横排列的是什么,乘法口诀表的横排和竖排有什么规律，学生可以初步感觉到表格的特点和作用，为下面列表的教学做好铺垫，,证实了观察生活中的表格必要性，前面的铺垫也到达了效果。
列表整理信息是学生第一次接触,我结合由扶到放教的方式和自主探究学的方式让学生在学习方法的同时体验方法的“有效性”——有助于分析数量关系，明晰解题思路。首先我提供好表格，分好类（填进“小明”和“小军”），，我追问:“为什么将购置的本数和所用的钱数填在同一行里呢？”大多数学生说因为这都是小明的信息不是小华的信息，说因为3本笔记本是18元，不是5本笔记本18元，可以初步感知本书和总价的对应关系，引导学生观察表格横排和竖排中信息的规律，将学生零散的思维有序化。在学生汇报时有学生直接说出了小华需要花的钱数,虽然应该是写上问号，但我也没有否认学生，他们没有这样的经历，我利用这一契机追问他怎么知道的，学生直接借着表格来解释没有看原题中的信息，我以谈话的形式说：“我看到你是看着表格来答复的，能告诉大家借着这个表格来考虑这道题方便在哪里呢？”下面说说这样列表整理的好处的现象随即展开,不但停留在“简洁明了"这一优势的认识上,而且进入了更深层次的数量关系的数学考虑。接着在解决小军花了42元钱可以买多少本时，我就让学生模拟着在表格里直接整理信息，再次体会列表整理对解决问题的积极意义。
解决问题的策略学习，最终要指向问题的解决。列表整理是解决问题的策略，但仅仅有策略最终不可以解决问题还不是教学的最终目的，相反，假设学生借助这一策略进展正确的数学考虑方向更有助于体会列表整理的价值，所以我设定这节课的教学目的还包括可以从条件想起和从问题想起的考虑方向正确进展数量关系，形成正确解题思路。列表整理完信息和问题后，我让同桌互说自己的解题思路，然后交流各自的想法,学生可以明晰地表达出自己的解题思路就行，未必是统一的措辞，但部分后进生的表达能显示出他的思维比较混乱，将从条件想起和从问题想起的两种考虑方向
“打架”着说,分不清数量和总价之间的关系,而这和后面学习“归总”又有很大联络,我就让他们仔细听、领会别人的思路、是如何借着表格中的信息来解释的,让他们在听的过程理清思维.
引导学生回忆所解决的问题的特点,为后继合理选择解决问题的策略做好准备。这是学生初次学习解决问题的策略，以后会学习画图等其他策略，有些问题可以用不同的策略来解决，但一种策略所指向的问题有其共同特点，在课完毕时，我即时让学生说说今天这节课解决问题的特点、是怎样解决这些问题的，形成一个小的知识体系。
这节课的教学有以上值得继续保持的地方，但也有需要改进的地方。
教材在例题的左后安排了表格合并和简化的教学环节,我是直接借助电脑直接呈现合并后的表格和简表，很快地口答填空部分，没有过渡性地
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